文化内涵特色

前不久，新津为明学校初中部曾发生这样一件事：一天，数学教师包晨研要到市里去参加一个教研会议，匆忙中实在找不到老师照看一下自己的班，只好叮咛委托两个课代表组织大家完成作业。上完课，包晨研急匆匆地赶回学校，看到了令她感动的一幕：课代表已经在黑板上出示了一种解题方法，但其他同学还在叽叽喳喳议论不同的思路，两位同学干脆到黑板前板书他们更简捷的解法……“学生们合作交流、相互讲述的效果和场景，确实让我有点意外。”包晨研充满了感慨。

令包晨妍老师感慨的这种情景的出现，是近两年初中部推进“先学后教、当堂训练”课堂教学模式改革的结果，这在以前是不可想象的。

去年，李恒利校长领导三个学部主任做出决策，临摹学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的基本课堂教学模式，在课堂教学中引进“板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练” 等环节，并亲自重点抓“目标”和“当堂训练”两个主要课堂环节的落实。期望借鉴之后再“破帖”，逐步形成具有本校特色的高效课堂教学模式，形成本校特色教学风格。

改革，哪怕是一个微小的改革，都是很艰难的。教学改革更是如此。

新课程背景下的课堂教学改革，得先让学生有“问题”、会思考问题、具有解决问题的能力。在此之前的初中课堂教学呆板沉闷。这也是初中部凌以塘主任到学校后的最深感触。但是，将课堂完全交给学生行吗？经过对国内一些先进教学经验的无数次考察和学习，凌主任意识到：只强调学生的主体性，课堂太“活”；只强调教师的主导性，又太“死”。二者似乎都不适合新津为明学校的初中学生现状。经过反复揣摩，凌主任决定，“要搞活课堂，必须发挥学生的主体性，但教师的主导性不能丢。应当主体主导结合。”这个想法与李校长的理念一拍即合，自此，借鉴洋思学校的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式、推动课堂教学改革、形成本校特色课堂教学模式的革命性活动正式启动。

初期，凌主任一堂课一堂课地去听，结果发现老师们课堂教学模式“改革”千姿百态：有的是“满堂灌”，有的是“满堂问”，还有的是学生“满堂叫”、“满堂跑”。一些小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。

凌主任反而心里有底了，他找到了问题的关键，是老师也不知道让学生“动”什么，怎么“动”。有的老师一上课就让学生“动”，就讨论，但是没有问题，没有内容，没有载体，学生能“互动”出什么呢？学生互动、师生互动，其实有两个特别大的好处，第一，发现问题；第二，交流看法，解决问题。问题从哪里来？自然是从学生那里。得让学生先和所学内容接触，才能产生问题啊。经过这样的分析，大家明白了，有必要在“生生互动”前加上一个“学生自学”环节。一上课，先让学生自己看几分钟课本。看完了，让他们提问题，老师围绕这些问题展开教学。自此，老师们明白了“先学”的必要性和操作性。

可是，问题又出来了。要按照学生们的“问题”走，根本完不成教学任务。几周下来，有的老师觉得这样是白浪费时间，干脆等学生自学完了，依然是按自己的教学设计讲课。结果，先学归先学，互动归互动，检测归检测。主要环节倒是都有，可教学思想、教学方式又回到老路上去了。

凌主任又遇到了问题：老师和学生的主导性和主体性怎么就发挥不出来呢？又经过反复观察和多次调研座谈，他终于找到了症结所在：学生不知道该怎么自学，是老师没有教给学生自学的方法。于是，凌主任请来专家，组织学部论坛，讲解和讨论学生自学的方法。终于，老师们开始“摸着门儿”了，也在实践中开始碰撞出了具有新津为明学校特色的学生自学“要领”：

首先，要让学生对自学产生信心。一节课的内容并非完全都是新的，而是原有知识的递进和合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学就有了信心。

其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明老师是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。

再者，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。

当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。有时候，学生提的问题比较乱，没有层次感，但每节课的时间是有限的，解决的问题也是有限的，这时老师就稍稍给学生加一个限定。“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”许多老师深有感触，这也标志着教师对课堂教学改革的理解上升了一个台阶。

但问题并没有结束，凌主任又将目光前瞻性的投射到“教什么”的逻辑起点。

学生真会自学了，提出的问题是很有内涵的。“他们会提出好多让你意想不到的问题。比如，原来老师只告诉学生三角形内角和是180°就行了。现在，学生会问是怎么来的，能证明吗？老师给学生一种证明方法，学生能找出七八种来。”数学教师包晨妍满怀欣喜地描述学生的这种“能量”。

“以往讲课，老师是‘如来佛’，学生即使个个都是孙悟空无论怎么跑都跑不出我的‘手掌心’。因为，他们读完文章后就等着我提问题、给答案，学生的回答也总是在我的意料和预设之中。一节课在我的掌控中平稳地从上课的此岸到达下课的彼岸。”语文老师赵碰萍说。“可现在不同了，学生不像原来那样坐在船上悠然地听老师讲了，而是自己要跟老师一起去试水。”英语老师周华也深有同感。

抓住老师们的这个“愤”、“悱”时刻，凌主任及时跟进交流：这时候，老师就要考虑，这个结论是怎么来的；学生在理解的时候在哪些方面会出现问题，可能会提什么样的问题；如果提出这样的问题，我们要怎样解答；在解答的过程中会不会出现不理解的地方；哪些地方不理解，应该怎样去点拨。老师在备课时的准备就不能像以前那样，要比以前宽泛得多、深邃得多，学生逼着老师成为研究者，这就是“后教”环节的内涵。“老师要随时准备接住学生抛出的球，可有时候也接不住，说明我们在备课当中存在漏洞或不足。”

凌主任继续分析接不住学生提问的原因，其一，备课的范围小于学生的思考范围，存在盲点；其二，备课时，对教学内容缺乏整合，学生往往是发散思维，提出的问题各式各样，教师若没有对教材整体的网络化思维，根本不能很好地解决这些问题。凌主任建设性的提出了一个方案：改革教案传统写法，让教师写融教学内容问题化和引导学生思考跟进的一体化教案。凌主任领导的这场教学模式改革运动逐步进入深水区，触到了问题的深层实质。

什么样的教案才是教学问题化教案和学习引领性教案？凌主任给出了这种将前述理念合二为一“导学案”的编写原则：

要体现学生是主体：既然“导学案”是为了学生主动求知而设计的师生皆需遵循的学习活动方案，就要以学生的“学”为中心；备课时，不仅要备教学大纲、备教材，了解教学过程中三维目标、重难点、知识编排设计等，更重要的是要了解学情，研究学生的认知水平和已有知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学习策略、学习方法指导的渗透，使学生懂得如何学。

要体现内容的探索性：要给学生留足思考的空间。要使设计的“导学案”让学生学的懂、有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有梯度层次、是否具有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心设置问题梯度、构建导学问题链。问题设置要有科学性、启发性、趣味性、有层次、梯度，符合学生认知规律。凌主任特别指出：要善于从学科习题中发现有价值的问题及探究素材，在习题原有设计基础上经过老师的改造、整合、融汇，构建成课堂问题。这是一种好的教学策略，简单又便于操作，如果能把习题中要求的思维过程和情感目标转化为课堂教学中的问题，运用过程与方法，贯穿于整个教学过程，则能使常态课充满活力、灵气和有效。

要体现教师的主导性：强调学生主体性，并不意味着教师可以放任学生自学，相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”责任。学是主线，导是关键，备导学案，更要在“如何导”的关键点上下功夫。

要体现目标的检测性：每一节课都要有明确的学习目标。学习目标要描述出在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能；还要参考教材中的习题难度和指向；学习目标拟定时还要注意参照所教学生班级的层次级别。每节课都要有与学习目标的配套检测，以及时反馈矫正。

数学老师杨雁冰说：“编写导学案，必须站在教材体系知识网络的大教材观下来设计教学。在编写设计时，要精心考虑提什么问题最好，这些问题该怎么提出、怎么筛选，学生又会提出什么问题。教参是用不上的，按教参走层次就太低了。”

其实，不仅是杨雁冰老师，初中部的老师们都认识到，“必须预设学生会提到什么问题。当学生阐述不清的时候，老师要把材料明晰化，帮学生阐述清楚；学生提的问题比较笼统的时候，老师要把问题细化；学生提的问题跨度大的时候，教师也要能纵横驰骋，指点江山。老师的备课量是很大的，有些问题还真想不到，这就要考验教师的教学智慧了”。

确实，发挥学生的主动性，并不意味着简单的课堂“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体性，绝对离不开教师的主导作用，问题的重点在于教师“主导”的质量。

为此，去年寒假，凌主任“强迫”老师假期里写完一个学期的问题化和引领一体的“导学案”。然后通过集中备课，把前后的知识联系起来，发现其中的奥秘，形成学科的知识网络。而且，这项工作必须落到实处。新学期开学第一天，凌主任亲自检查每位老师的“作业”。在这样的逼迫下，全体老师都有了一个长足进步。“刚听到这个部署的时候，感觉领导没有同情心，心里很不舒服，有一种被强迫的感觉。”“但完成后，再看这学期的教材，课本就变得非常薄了。上课之前老师们交流的时候，和原来感觉就不一样了。现在，我们可以俯视教材了。”老师们回忆起来，颇有感慨。在现在的初中部老师看来，构建知识网络就如同编织一张捕鱼的网。其中，提取有效教学信息就是织网的线，而根据知识网络所提出的问题就是渔网的网结。扎实地织好每一条线、结好每一个结才能编成一张牢固的“知识大网”，才能很好地覆盖学生的问题，提升学生的思维品质。

凌主任重点解决的课堂教学的第三件事，是课堂上如何使师生真正互动起来。在凌主任看来，“课堂上有两种资源，一是教学内容，一是教学方法。光有教学内容，如果方法不行，老师讲课还是灌，从头灌到尾。”“教学内容问题化”是让老师知道自己该教什么，让学生知道自己想学什么，这是“先学后教、当堂训练”教学法的主线；“双互动”则让老师明白自己该怎么教，让学生晓得自己该怎么学，是“先学后教、当堂训练”教学法的外在表现。

根据他的设计，老师和学生都应以问题为中心进行双向的互动，实现双主体的双互动。首先是生生互动，这主要体现在学生自学之后的小组讨论。师生共同把教学内容问题化，使“双互动”有了稳固的支点。

在实施的过程中还有一段小插曲。“开始进行小组讨论的时候，学生要么一声不吭，要么海阔天空。”英语老师刘祥饶有兴趣地回顾说。“分组也是各行其是，谁上课谁分组。数学老师分数学老师的组，英语老师分英语老师的组，讨论的时候，学生满教室乱跑。”后来，教初中部组织教师根据各班学生的情况进行合理分组，一般是4-6人一个小组，实行一段时间后就基本固定了分组。

在自学过程中，学生遇到一些不懂的问题，就可以在小组内交流解决。组内学生有学习好的、有基础差的，基础差的问题多一些。对于这些问题，学习好的学生可以帮助一部分学生理解一些低层次的问题。在师生互动时，老师就没必要再重复了，这样就节省了好多时间，为老师注入大量信息提供了保障。“在组内，谁提的问题好，同学都觉得他了不起，自己也有一种成就感。当老师问到我们有什么收获的时候，我们就会把成熟的东西很骄傲地提出来。”说起这些，学生的脸上挂满了成长的快乐。

这时候，老师把共性的问题板书到黑板上，这些可能就是老师这节课要升华的点，而且恰好被学生提出来了。对此，语文教师李彦彬深有感触，“共性的问题提出来了，老师也有讲头，有可挖掘的地方。”有时候，组内讨论之后认为是正确的，可能并不正确。这时候，教师针对错误的问题面向全班同学做一个分析，错误的认识就澄清了。其实，互动时间不是绝对的，根据内容，有的时候长一些，有的时候短一些。师生互动环节，一般就以某一个小组讨论的结果为模板，在这个基础上进行讨论、完善和丰富。学生的问题，经过组内“淘汰”一轮后，也会在这个时候提出来。老师和学生互动的过程中，学生能自己解决的问题尽量让学生自己来解决，而学生没有发现的问题老师又要抓住时机适时地提出来，这样就很好地处理了学生提出的问题与自己预设问题之间的关系，既尊重了学生，调动了他们的积极性，又不是完全跟着学生跑，保证了教学目标的完成。

至此，凌以塘主任殚精竭虑推动的课堂“双互动”，才使“先学后教、当堂训练”课堂教学模式真正“活”了起来。但是，凌主任并没有让这种模式成为老师们恪守的“教条”。在教学过程中，自学、互动、检测三个环节是一个整体，具体到每一门学科、每一位老师、每一节课则鼓励老师发展出各自的“变式”。“使老师们根据不同内容选择不同的课堂具体表现形式，形成自己的课堂教学风格，这是我们追求的目标。”凌主任说。根据这一目标，各个学科教研组都在探究自己的“先学后教、当堂训练”模式，探究不同课型的“先学后教、当堂训练”模式。

比如，数学组按新授课、复习课、习题课三种课型，设计成不同的自学方式。

在新授课上，自学有两种方式：一是看课本。具体要求是：黑体字重点理解，学生根据自己的知识基础先做一遍例题，做完之后和例题对照。如果结果相同，就通过；如果结果不同，学生应思考为什么自己会出错，错在何处。不理解的地方做标注。第二种方式是实验。比如，数学测量、物理化学现象等，不做实验的话，单靠学生的生活经验，会产生模糊的感受，甚至是错误的认识。

复习课上的自学主要是让学生对所学的内容加以概括、总结。首先要列知识提纲，形成知识树。原来是由老师提供提纲，现在由学生自己列，尽管会有不完善的地方，但这也是自学的一种方式。其次要总结常见的题型，明确用什么题型来考查知识点。

“开放性”不仅表现为教学形式的不拘一格，还体现在对课堂问题的把握上。物理组长徐建英老师对此很有感触：“有时候，让学生开放，问题是提出来了，但内容没解决完，因为学生发现的问题太多了，有些东西是以前讲过的，有一些是新的。放得太开，就好比早上让孩子去超市买东西，到晚上还没回来，究其原因，买的东西太多了。“这样是不行的，得告诉学生买什么东西，啥时候回来，这要体现老师的教学组织应变能力。”毕竟，开放不是“放开”，这里有一个“度”的把握。

每次调研听课，凌主任都把发现的问题记下来，定期跟教研组的老师们总结、商量。就这样，“每经历一次失败，我们就边总结、边改进、边提高，不断完善自己的课堂教学模式。”

在这个过程中，开放自己的课堂成为初中部老师们的常态，开放性的课堂也改变了教师和学生的关系。“在课堂上，老师和我们好像没有距离一样，感觉很轻松、很自由。如果老师出错了，我们会马上在课堂上提出来。”一位初二年级学生说。学生敢于对老师提出质疑，敢于指出老师的错误，也在教学资源的选择上有了自己的发言权。

有时候老师要讲的课文学生早就熟悉。 “这篇课文我们在网上和杂志上都看到过，我很喜欢，就打印给几位同学，同学们都反映不错，但是自己不能完全读懂，我们就请求老师给我们讲一讲，想深刻地理解它。”语文课代表说。

有一位学生刚从市里的一所学校转到初中部，他说起这里的课堂教学方式就滔滔不绝：“在原来的学校，上课的时候老师讲，我们在底下刷刷刷地记，老师讲什么我就记什么，老师写一黑板，我们记一本子。”“现在好了，老师先让我们自学，然后让我们讨论，一讨论问题就出来了。原来是死记硬背，在这里是自己探究、自己学习。”“原来的课，我得配合老师，解决老师给我出的问题。现在，课堂是我的，我的问题老师帮我来解决。”学生兴奋地说。对此，初中部教学助理李彦彬深有体会，“如果老师总是控制课堂的话，学生永远跳不出这个圈子。现在的开放课堂更多是开发学习时空，发展学生的思维，提高学生的自主性。”

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式唤醒学生的自我意识，把隐藏于学生内部的自我发展的潜质激发出来，让学生感受到学习的价值，体验学习带来的乐趣，学生的创新意识得到了全面的体现和发展。教师在“先学后教、当堂训练”的探索和实践中不断交流经验，互助共享，理论联系实际，不仅改变了教师的观念，而且在行动中取长补短，反思改进，在磨课、磨人、磨精神中不断精进，不断成长发展。课堂氛围比以前活跃了，教学实效也凸显出来，初中部的教学质量也得到大幅度提升。

在2014年成都市的中招考试中，新津学校初中部取得了省重点学校上线率23.8%，超过新津县14.3个百分点（新津县9.5%），其中，在已公布的单科成绩中，语文、物理、化学、政治、历史、生物和地理七科取得全县第一名的优异成绩。

新津为明学校的精品初中就是这样打造出来了。但是，现在的初中部的教学成就，或许还远不是凌以塘主任的最终目标。

仅今年5月份，初中部师生代表新津县参加了成都市教育局主办的“成都市2014中小学艺术展演”；小学部承办“新津县第二届小学英语短剧表演”活动并荣获一等奖；举办“做现代父母，育杰出人才”家庭教育专题讲座，邀请中国家长教育研究所专家讲师团核心成员主讲，1100余家长聆听了讲座。6月份，小学部舞蹈队参加“第六届银河之星全国校园艺术特长生选拔大赛”荣获四川赛区金奖、银奖。

2014成都市中考，新津学校初中部取得了省重点学校上线率23.8%，超过新津县14.3个百分点（新津县9.5%），其中，在已公布的单科成绩中，语文、物理、化学、政治、历史、生物和地理七科取得全县第一名的优异成绩。