高效课堂特色

     无论是教学设计，还是教学的一般程序，基于课程标准的教学都有别于传统的基于教师经验或教科书的教学。

      （－）基于课程标准的教学的一般程序

     传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教科书确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，得出学习质量的结论，进入下一主题。

     基于课程标准的教学也需要一套专业的程序。一般由以下八个步骤组成：

     ①明确内容标准，即“如何分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰；”

     ②选择评价任务，即“证明学生达到上述标准的最好途径是什么”；

     ③制定评价标准或开发评分规则，即“用于判断学生表现的准则是什么”；

     ④设计课程以支持所有的学生做出出色的表现，即“怎样选择和组织内容才能帮助学生在完成评价任务时表现突出”；

     ⑤规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习，即“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习”；

     ⑥实施规划好的教学，即“怎样实施上述选定的那些方法和策略”；

     ⑦评估学生，即“利用学生表现证据确定上述标准实现程度”；

     ⑧评价并修正整个过程，即“是否需要补充教学，补充什么”。

      （二）基于课程标准编制学年／学期课程纲要

     课程纲要是以纲要的形式呈现某个学年／学期共门课程的各种课程元素，它是教师对学年／学期课程教学的总体规划。课程纲要通常回答课程目标、课程内容的范围与组织、课程实施、课程评价的方式与安排以及所需的教学条件等问题。

     教师如何基于课程标准制定学年／学期课程纲要？

     首先，需要依据课程标准来确定学年／学期某门课程的目标。这样，相关的课程标准便得以贯穿学年／学期课程纲要之始终；教师实施学年／学期课程纲要的过程，也就是有计划、有步骤地落实课程标准的过程。那么，如何判定一个学年／学期课程纲要质量的好坏？我们可以通过三个指标来衡量：对所有学生而言，课程纲要中的目标是否来自于课程标准，且都是易于被检测或证实的；内容选择与组织、实施方式的选择是否有利于上述目标的达成；评价方案是否具有准确性与可行性。

     其次，基于课程标准制定学年／学期课程纲要的方法，主要是通过对标准、教材、评价三者的对照分析，获取三者之间的联系，并在此基础上形成学年／学期课程纲要。上述工作我们可以借助下面的表格来进行。

表1  标准、测验、教材与课程纲要的联系分析表

     这张表最好是教研组／备课组成员以合作研讨的方式来完成。教研组／备课组成员共同分析课程标准中的相关要求、高质量的目标检测方法、教科书的内容、配套的练习和教辅材料，将讨论的相关内容以纲要的方式填入上述表格。这些过程的记录可以形成非常有价值的资料，对于促进教学改进、教材修订和评价的完善都有极为重要的意义。最后，教师在编制课程纲要时还可以结合如下问题深入思考：如何将相关的内容标准均匀地安置到不同的教学时间中，如何处理课程标准、课程纲要、教案之间的关系，如何依据课程标准对教科书的内容加以改进以完善教学内容，如何保证在教师之间既能达成必要的共识又能保留相当的专业自主。

     1.基于课程标准的《课程纲要》编制格式： 

     一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；适宜年级；课时；日期。

     ②课程元素：

     课程目标-学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式。

     制定目标时依据对学生的研究、对课程标准的解读、对学材及其它资源的分析把握；

     总体把握学材内容难点、重点等；明确表述学习活动的组织与安排。

     课程内容：

     课程实施-学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现。 

     课程资源（教材的版本、制定的节节清检测和课堂练习、网络或自制的课件等） 

     实施手段（通过导学、合作交流、练习课、培优补差等形式） 

     教学方法（先学后教，定期复习检测） 

     课程评价-评价任务：试题或表现性任务。从哪些方面进行评价；如何开展各项评价工作。 

     ③所需条件：需要学校提供什么样的条件。

     2.如何确定和叙写课程目标

     路径之一：学科课程标准+学生研究；

     路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议；

     ▲课程标准与学习目标的对应关系：

     分解：准确确定学生①应知（概念）——重要的名词；②应会（技能）——动词；③通过特定的情景或主题（选择学习活动）。

     ▲课程目标的叙写：

     学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。

     叙写：

     ▲课程标准中目标的描述：

     结果性目标： 

     ①知识  了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

                            理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

                            应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

     ②技能  模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

                            独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等

                            迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

     体验性目标：经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

           
       反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等

           
       领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

     表现性目标：复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等

       
           创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等

     ▲关于三维目标：

     知识与技能：关于是什么的东西

     过程与方法：如何获得知识与技能的东西

     情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西

     （三）基于课程标准设计教案

     基于标准的教案设计让教师更加清楚每一堂课的明确目标和具体意义。首先，目标来源于课程标准，每一堂课都是为达成课标中的“大观念”服务的，只有明确了目的地，我们才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。其次，评价设计先于教学设计，为实现目标——评价——教学的一致性提供了更大的可能性。确定本堂课的目标之后，紧接着就进行评价任务设计，也即先设计检测学生学习结果的任务，再来设计教学活动。评价任务是检测目标达成度的，必须是与目标匹配的；而评价任务随着教学环节的展开而展开，其本身就是教学活动的组成部分，镶嵌在教学活动中。因此，这样的逆向设计，就是为了更好地实现教学评的一致性。再次，确保学生经历学习并证明自己的学习的机会。基于标准的教案设计要求教师先设计评价任务，并将评价任务镶嵌在教学活动中，这些任务必须是学生自己去经历、去表现、去完成，教师在能收集到学生表现的证据。这也就突出了学生在课堂中的主体地位，避免了传统教学中以教师为中心，教师一讲到底的现象。

     传统教案与基于课程标准的教学比较：

     基于标准的教案往往是指单元或课时的教学方案，教师如何基于上述的学年／学期课程纲要设计教案？让我们首先来看传统的教案和基于课程标准的教案之间的差异。（见下表）

表2 传统教案和基于课程标准的教案的比较

     由上表可见，基于课程标准的教案和传统教案存在四点显著差异：一是关于标准的陈述；二是教学目标指明预期的学生表现或成果；三是检测这些表现或成果的评价活动方案；四是引导这些表现或成果的教学方案。教师在设计基于课程标准的教案时应当不断追问；关于这一部分教学内容，课程标准中的关键词是什么，在学年／学期课程纲要的目标中的地位或作用怎样，“我”是否理解或清楚地表达了课程标准对学生所提的应知和能做的期望，“我”设计的评价方案能否最好地证明预期的学生应知和能做的期望，学生是否能提供达到或超过标准的作业，“我”该设计怎样的教学让学生去证明自己的学习结果。当然，我们不必按照上面的模式按部就班，但它至少表明了一点，我们需要增强标准、教材、教学与评价之间的一致性。

     尽管基于教师经验或基于教科书的课程实施存在一些问题，希望教师走向基于课程标准的教学，但事实上，这仍然还是一种理想。我们自己不能“只有一双眼睛却有两种眼光”，用左眼批判的眼光看历史和现实，却用右眼欣赏的眼光看未来。其实，真正实施基于课程标准的教学还有许多问题需要解决。

     首先，基于课程标准的教学的充分条件是课程标准本身的完善。基于课程标准的教学需要课程标准必须具有相当的专业品质，必须是经过深入研究、得到广泛认同、便于分解操作的权威文件。就我国而言，由于真正编制国家课程标准尚属首次，研究的基础比较薄弱，加上时间比较仓促，相关利益关系人缺乏充分的对话，因此，当前已经出版的各学科课程标准还存在比较多的问题。可喜的是，国家已经组织相关人员进行修订。

     其次，基于课程标准的教学的必要条件是教师具有基于课程标准开展教学的能力。从某种程度上可以说，教师作为课程开发者也好，设计者也好，研究者也好，最重要的素养是课程标准的素养，最重要的能力是落实课程标准的能力。

     如果不具备上述的充分条件，基于课程标准的教学就有可能出现“与标准无关”的教学的危险，也有可能导致基于“个人标准”（即人人都有自己理解的课程标准）的教学。如果不具备上述的必要条件，基于课程标准的教学也就成了一句没有实际意义的空话。如何提升教师实施基于课程标准的教学的能力？一种有效的策略就是在学校层面让教师在外部的强有力的专业引领下，就对课程标准的理解、关键目标的确定、表现标准的设计、教学内容的选择与组织、教学实施的策略等进行广泛的协商，达成最大的共识。这就需要教师之间的合作。应该说，在基于课程标准的教学中，教师之间的合作不是一种所期待的工作条件，而应当是教师的一种专业责任。

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