高效课堂特色

基于课程标准的教学设计

目前国家教育发展的趋势，是回归中华传统文化，回归教育本真，回归人本；课程改革的趋向，是走向基于课程标准的教学。

实现基于课程标准的教学，首先要有基于课程标准的教学设计(教案)。

基于课程标准的教学设计，应有“课题”、“相关标准陈述”、“教材分析”、“学情分析”、“教学目标”、“评价标准”、“教学活动方案”等七个主要部分组成。

一、课题

理科的课程标准中的内容与教材中的题目基本一致，可将每一自然节合理的划分为几个课时，撰写课时教案。

文科需要注意。以语文为例，传统的教案通常以要学习的课文为课题，这是基于单篇课文教学的必然。基于课程标准的教案应该进行新探索，如可用“两组图片的活动体验”来替代原有文章的题目，以便清晰明确地陈述课时学习的目标，让课题成为透视教学设计的“窗户”。

二、课程标准陈述

思考：关于这一课时的教学内容，课程标准中的关键词（相关表述）是什么？

教育标准大致分为三类：内容标准（学生应该知道什么、能做什么）、表现标准（学生的功课必须完成得怎么样）、任务（作业—设计）标准（什么是有价值、严谨的作业，学生应该能完成哪些任务）。作为课时教案，这一环节要做的就是分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰。

理科教材的编写顺序与课程标准有区别，但是变化不大，即使有变化的，对应关系也是明显的，因此对课程标准中相关部分的陈述比较容易。

文科比较困难，例如，《语文课程标准》没有清晰具体的内容标准和表现标准，同制订模块课程纲要、专题计划一样，语文教师可以对照《课程标准》中的“课程目标”和“实施建议”，选择与学段对应的内容标准、专题文选和呈现方式（文本研习、问题探讨、活动体验）、编者意图相关的条文尽可能明确地陈述。当然，如果你有比较理想的模块课程纲要、专题计划，对课时相关的内容标准和表现标准具体陈述，就比较容易了。

备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，经常看！

（一）分解课程标准及其意义

分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。

由于课程标准是国家期望未来的公民所具有的基本素养在基础教育课程领域的具体化，也是党的教育方针在相应课程中的具体体现。作为教师，理解并落实国家课程标准是我们应尽的责任与义务。分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与分解的过程，老师才能完整理解课程标准；只有实现合理的分解，老师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的“大观念”，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，才能实现自身的专业发展。

（二）分解课程标准的策略——替代、拆解与组合

1．替代策略

它是利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。如体育课程标准中的“正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险”，我们可以用“足球比赛”替换“运动”，即可形成足球单元的一条学习目标。

2．拆解策略

它利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。如初中物理课程标准中的“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”，我们可以将“说明”拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，将“其他形式的能”拆解为“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等，即可形成“机械能”教学单元中多条具体的学习目标。

3．组合策略

它是利用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。如体育课程标准中的“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条标准，我们可以通过组合，从而形成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一新的学习目标。

由此看来，“分解”主要涉及拆解与组合两种策略，其实质就是由“抽象”到“具体”，由“模糊”到“清晰”的过程。

（三）分解课程标准需要经历的四个步骤

⑴寻找关键词，即从内容标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会），如高中生物课程标准中的“说明细胞的分化”中的“分化”与“说明”；

⑵剖析或拓展上述关键词，即进一步澄清“说明”涉及哪些相关行为，以及“分化”的概念关系；

⑶根据学生的经验和自己的专业理解，在前述的动词与名词之间建立重要的配对关系；

⑷在分解课程标准的基础上，根据所教学生的实际情况，按照目标叙写规范，写出清晰的学习目标。

三、教材分析

(一)教材分析的涵义

现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指学校内外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、办学条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关社会、知识与信息、科技发展等的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材分析就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。

新课程理念下的教材分析，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。

(二) 教材分析的基本方法和基本要求

首先弄清《课程标准》精神。各科的课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义。

然后研究课本。课本，课本，一课之本。实践证明：大凡成功的教学都与教师深刻理解和恰当处理教材有关。为此教师在课时备课时，必须要认真钻研教材。

⑴分析全册教材总体要求及基本内容——弄清教材体系。

①教师要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。只有充分领会了教材的总体要求和内容结构，才能为制定科学的学期教学计划、把握各单元、各单课的教学奠定基础。

②教师要通过研读教材，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度。最终明确教学的目的和要求。

⑵分析单元教材的教学目标及重、难点——弄清教学重点、难点。

了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点；也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容，这就构成课堂教学的难点，教师备课时就要找出这些重点和难点。

教学难点与教学重点既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点之中，少数处于教学重点之外，它们占教材知识总量比例较少。教学重点容易被确定，而教学难点不易被发现。教师在教学中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性、局部性的特点。

⑶分析单课教材的具体目标及内容结构

具体分析单课教材具体目标、重难点及内容结构，是分析教材的第三步，也是整个教材分析的主体部分。一般来讲，有以下三个环节：

①分析单课教材在整个学科和整册教材中的地位，分析单课内容在单元教材中的前后联系。

②分析单课教材的具体教学目标、教学重点、难点和关键。

③分析单课教材在教学目标下的内容结构。

⑷分析对单课教材的处理及教学设想——弄清教材特点。

教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点。如小学数学有的内容偏重于数量关系的分析；有的内容偏重于演算；有的内容则偏重于联系实际等等。从中学语文来看，对记叙文的分析，要从人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文则要抓住境和意的血缘文脉，洞察作者心头的感情；而议论文则要抓住事与理之间的逻辑关系，从而找出作者的论点及其论证方法。由于教材的特点不同，选择的教法就不同。教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。教师在研读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地去选择恰当的方法。

⑸弄清教材疑点。所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。教师在备课中，要充分考虑学生可能在教材中哪些问题上质疑，以便给以释疑解惑。

四、学情分析

(一)学情分析的主要目标：

①学生现有的知识基础（最近发展区）和学科思维特点；

②本节内容在教与学中可能遇到的困难、障碍、问题和原因；

③预测可以顺利完成哪些内容学习探究，可能会出现的问题；

④提出达标教学所需要具备的学习条件，给出本节教学难点以及突破难点的建议。

(二)怎样进行学情分析

在教学设计中，学生是核心。学生学习新知识前所具备的知识和技能、所持的态度与了解程度是教学成功与否的重要因素之一。因此对教学对象进行分析是教学设计的基础。我们应分析学生在学习新知识前所具有的一般特征，确定学生的初始状态，注意学生认知结构的特点，了解学生的准备状况。准确的了解学生是教师备好课的又一个重要条件。

⑴了解班级基本情况。教学班是教师开展教学工作的基本单位，教师应该对班级有一个全面的了解，了解班级的学生构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣，以及多数学生对自己教学所持的态度，班级中比较有代表性的意见，班级中各正式闭体和非正式团体的构成等。

⑵了解学生个体自然情况。一个班级是由每一个学生个体组成的。教师要对全班学生做到了解，还应去了解每一个学生的个体自然情况。个体自然情况包括：学生姓名、年龄、视力、听力、身体状况，同学和老师关系，家庭教育环境等。

⑶了解学生学习基础。了解学生的学习基础包括班级的整体的学习基础，学生个人的学习基础。优中差生的比例等。而在讲授新课前，教师又要了解学生以下几个方面的情况：①了解学生是否具备学习新知识的准备知识；②新课可能产生的困难和障碍；③学生对学习新知识的兴趣。

⑷了解学生对教学方法的意见。教学的科学与艺术，既体现在教学内容上，又体现在教学方法上。教师采用什么样的教学方法进行教学，直接影响学生的学习积极性。教师必须要经常了解学生对自己教学方式方法的意见。要了解学生对哪些方法适应，哪些方法不适应，喜欢什么样的方法，不喜欢什么样的方法等。

⑸了解学生个性品质差异。个性品质包括学生的观察力、记忆力、想像力、思维力等智力因素，还包括学生的动机、兴趣、能力、气质、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，学生是有很大个性差异的：教师要从通过各种渠道各种力式来了解学生兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异，从而为因材施教提供依据。

⑹了解学生的变化与进步。要全面准确地了解学生，教师不仅要从静态上了解学生，还要从动态上了解学生；即及时了解学生的变化和进步。例如学习情绪、学习积极性的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，作业情况、课堂表现等：还了解受到老师的批评或表扬产生的变化，同学之间闹纠纷吵架后的变化，在家里受到叱责或打骂后的情绪变化，考试成绩下降后的情绪变化等，针对这些变化，教师要及时了解和发现，及时给予正确的引导。尤其在教学中，教师特别要注意发现学生的进步，哪怕是微小的进步，都要及时地强化引导，使之体验到学习成功的愉悦，产生巩固自己成绩的力量和继续前进的愿望。

(三)学情分析的后续思考

①我的学生需要什么？ ②对我的学生来说什么重要？③哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？④哪些内容能激发学生的创造性思维？ ⑤学生在哪些方面会有不同于自己的看法？

基于上述分析，在备课中要把学生学的过程体现出来，使平淡、难懂的教学内容有趣化，接近生活利于学生对学习内容的掌握、理解。例如，可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，使各种基础的学生都有思考的空间：课堂练习及课后作业的选择与编排应突出层次性，让学生有选择的余地；在设计课题学习时，所选择的课题应使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验。

五、教学目标——预期的学生学习结果

思考：这一课时在模块学程纲要/专题计划的目标中的地位或作用怎样？我是否清楚地表达了课程标准对学生所提的应知和/或能做的期望？

课时目标是就是课时学习的“目的地”，要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生学习的表现行为或结果。课堂学习目标有四个特征：

⑴“一堂课”的目标，要从基于课程标准的课程纲要、专题计划出发思考和定位；

⑵“学生学习”的目标，是提供给学生的而不是教师的，引导学生去达到并通过评价证明标准陈述中的知识或技能（因此行为动词的主体是学生）；

⑶“学生学习的表现行为和结果”，就是在教学结束后，学生应取得哪些进步，能够做到哪些原来不能做到的事情，而不是描述教师打算教的内容；

⑷一定是“可观察”、“可测量”的，即课时目标要尽可能用具体的可测性术语来陈述。

课时教学目标需要在分解课程标准的基础上，根据学生实际制定。

六、评价标准——检测预期的学生学习结果的评价活动方案

思考：我设计的评价方案能否最好地证明预期的学生应知和/或能做（表现行为和结果）的期望？学生是否能提供达到或超过标准的作业？

任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善。“为了确保学生最终实现学习目标，教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。”评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。

学习评价的方法主要包括以下几种：

①一般性的了解。比如口头提问，直接谈话等等；

②日常性的考查或者考试，如随堂小测试、课后测验、单元测验、期中或者期末的考试等等；

③开放性的提问，让学生运用所学知识来解释一些生活现象，对一些事件进行分析和判断等；

④实践性作业，比如实验、小制作、课题研究等等。

选择什么方式来评价学生的学习，最基本的一条原则就是看它能否直接评价学习目标中反映的学习结果。

上述的各种评价方法，换一个角度来看，又可以分为两类：一类是客观性的评价，一类是表现性的评价。客观性的评价大家非常熟悉，不用多说。表现性的评价有四个基本的特征，分别是建构性、标准性、过程性和真实性，是对学生的学习实践活动给予的评价。[典型实例：跳水比赛。针对这样一项运动（真实性），我们要观赏从起跳到落水的全过程（过程性），为此要制定评价的规则（标准性），明确达到某种程度的运动员，可以得到多少分，并根据该运动员在空中重现标准动作的情况（建构性）来加以评判。]

基于课程标准的教学评价设计，应表述：

（1）评价任务，即用怎样的途径或证据（观点、作业、表情、板演、演示）知道学生是否达到了预期；

（2）评价标准，即（教师、学生）用以判断任务实现程度的标准或评分规则；

（3）评价后的修正措施，即如果没有达到该如何补充教学、补充什么等。

倘没有基于课程标准的明确的评价方案，教师的评价将是随意的，更不可能引导学生自我评价和同伴评价，更何况一堂课40分钟的教学是分前后相续若干环节的。只有根据评价标准对完成的环节及时进行评价，确认这一环节的学习目标达成，才可以进入下一环节的学习。只能在有了基于课程标准的评价方案后，我们的课堂教学才是“清醒”的。

七、教学活动方案

应该设计怎样的教学活动让学生去达到自己的学习结果？

从横的方面(学-教-评)，教学活动设计需要思考三个层面：

(一)学生“学”的层面——思考学生的现有知识能力水平和可能达到的知识能力水平

（1）什么样的活动（工作/经验/任务）能有效达到学习结果；

（2）什么样的方法、顺序能使该有效的工作最能吸引人；

（3）为了确保有效的表现，需要在环节、呈示、对话、指导上给予怎样的预设。

(二)教师“教”的层面——教学有法、但无定法、贵在得法。

教学方法是教师为完成教学任务采取的一种活动方式。教学方法具有多层次、多形式。但总体上可分为单一性和综合性两大类。无论选择哪种方式的“教”，其中“启发式”永远是核心。

⑴单一性教学方法。单一性教学方法是狭义上的教学方法，它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学。

⑵综合性教学方法。这是一种广义上的教学方法，它是把教学原则、教学形式，课堂结构，教学手段，单一的教学方法等都包括在内．又能有完整地反映教学过程的教学方法。如魏书生创造的“定向→自学→时论→设疑→自测→自结”六步教学法。上海育才中学总结的“读读、议议、练练、讲讲？”教学法等都属于综合性教学法，

教师备方法，一方面要熟悉掌握一些传统的教学方法：

⑴以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；

⑵以直接感知为主的方法：演示法、参观法

⑶以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法；以欣赏活动为主的方法；以引导探究为主的方法）

⑷每一节课具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。

另一方面，教师在备课中应重点学习掌握教学改革中优秀教师和教育科研工作者创造出来的新的教学方法和模式，这多半是综合性教学方法。如邱学华的“尝试教学法”，李吉林的“情境教学法”，包全杰的“小学循序训练作文教学法”，张思中的“外语教学十六字教学法”等。另外，还应看一看国外的一些教法研究资料。如布卢姆的“掌握学习教学法”，斯金纳的“程序教学法”，布鲁纳的“发现法”等。

(三)课堂评价层面(见上述五、评价标准——检测预期的学生学习结果的评价活动方案)

从纵的方面(流程)，课堂教学流程的设计：

(一)应思考关注几点：　①教学情境的创设； ②学生的自主学习活动；③问题的生成；④合作学习；⑤学生的自主体验；⑥全员参与；⑦培养创新精神和实践能力。

(二) 课堂主要流程结构：

⑴开课（展示目标、任务）——自主学习——有效互动——魅力精讲——当堂过手（记忆、练习、拓展运用）——生成创新——结课——课外作业的布置；

⑵“三三制”教学原则，即每一堂课教学时间尽可能做到三个三分之一，教师讲授、学生自主合作探究学习、巩固练习各占三分之一。

(三) 课堂流程主要环节(各个环节并不是固定的，可以根据实际增删或改变)：

（1）明确课题

回顾旧知，活动引入创设情境、设疑激趣

揭示目标明确任务、构建思路

（2）学习新知

自学指导内容方法、检测方向