教会学生学习
学习，是世界上最艰苦的事，但也是最快乐的事。
教会学生学习，是一个教师成功的标志。
新课程背景下，我们每一个人都应当潜心研究如何使学生愿学习、会学习。
一、 从体育给人的启示开始
体育运动其实向我们提供了很多的学习模式。遗憾的是我们从未有心地从体育运动中悟出些什么。不管是中国的，还是外国的体育健儿，他们的成功可以给我们以很多学习方面的启示：
（1）所有体育运动成就者都有梦想。他们梦想不可能的事情，并使其发生。人都应该对自己的人生有一个理想，这是人生目标，这是人生动力的源头。
应该让学生相信：在你一生中一切事情都有可能发生，你真正想做什么呢？要让学生敢于想象自己想成就的事。敢于想象与异想天开不一样。敢于公布自己的未来目标不是吹牛。传统的人文观念对 我们束缚太厉害，如果我们连自己的将来都不敢去想，能设想他会成功吗？
（2）所有人都有特定的目标，他们把那些目标分成几个可以达到的目标。梦想总是存在的，而且可以将梦想建立在不断的成功之上。你不能一夜之间成为世界冠军，你必须在前进的道路上不断排除障碍。将远大目标分解为切实可达的近期目标，一个一个去实现。并在取得每一个胜利时庆祝自己。
（3）所有体育运动成就者将头脑、身体和行动结合了起来。他们知道，当他们将正确的心态，合理的训练计划，科学的饮食和运动技巧结合起来，他们的目标才可以得到实现。
（4）他们都有远见。他们学会将他们的目标视像化。他们都能预先看到自己的成功，这种成功心态一直支配着他们去作不懈的努力。
（5）他们都充满激情，他们有巨大的成功欲望。人有激情才有活力，才有生命力。我们应当让学生有自己的头脑，有自己的目标和梦想，并有自己的远见和热情，在充满激情和轻松愉快的环境中学习。
（6）所有体育运动成就者对错误都有极为积极的态度。他们把错误当作实习。不怕错误一千次，总有最后的成功。
（7）他们都通过实干而有所成就。任何方面的成功都来自于切实的行动。他们有着对他们来说真正重要的事请，有着他们真正想做的事情或成就的目标（可以称之为热情）。而且，他们还能真正清楚的看到目标，当目标还遥不可及时，他们会想象着做通向目标之路上所有细小的步骤（可以称之为远见）。所有的学习成绩也来自于行动。有热情、有远见的一步一个脚印的行动。
热情+远见+行动=成功。
这些素质恰是我们的学生缺少的。我们应当加力培养学生的这些素质。我们的教育从某种意义上说在小学和初中恰恰扼杀了学生的这些素质，我们的高中教育也没有很好的探索过如何培养学生的这些素质。
进入高中，我们总是告诫学生，要取得升大学的成功，必须刻苦、刻苦、再刻苦，而很少从情感上着意培养和挖潜，这就使得学生的学习变得枯燥，变得像一种苦难。这是传统的“吃得苦中苦，方为人上人”的人文思想的延续。
而有热情、有远见的学习将使学习不再一味地苦，反而能使学生在不断体味成功的愉悦中更加努力的行动。当学生自己跳起来，摘到果子时，他体验到的是成功，他还会再有第二次、第三次的成功。他的最后成功是由无数个小的成功组成的。用“成功”构筑起成功的阶梯，比用苦痛构筑起的阶梯要使人愉悦的多，幸福的多。
我们必须学会用成功引导成功，使学生从成功通向成功，用愉悦和热情催促成功。
二、启动学生的学习
1、教给学生设立目标并规定期限
首先问自己：我特别想学什么？为什么想学它？为了在某一行业造诣突出，我还必须学好那些相关课业？
给自己设定学习目标，学习任何东西就更加容易了。你设定了三年的大目标之后，可以将目标分成几个阶段可以实现的小目标，，然后为每一步骤规定切实可行的期限，这样你从一开始就能看到成功了。
拼板玩具的诀窍之一：如果你能先看清整个图案，拼板就变得容易多了。
2、老师应该富有激情
老师要有激情，这是为师者的基本要求，不管是对工作、对学习、对生活、对事业都应有激情，这样的老师才能对学生产生深远影响。因为有激情的人富有人情味、富有感染力。没有激情的老师没有魅力，没有感染力。激情是一种生活感悟，是一种人生状态，是一种思想境界，是一种灵魂内涵。激情不同于激动。激动不一定是激情。
学生们从来都对充满激情的老师另眼看待，印象深刻，给予特别尊重，这是因为老师的激情常常使他们能获取某种全新的心理感受，这种感受有时像心头点燃了一把火炬，使他们也充满了激情。
可以这样说：没有激情的老师，不会成为一个优秀的老师。
3、讲授任何一门课程，都要先从概貌开始
我们习以为常的教学体制几十年总是忽略了某些常识。一个个科目被分开教学，教的通常只是一个个小的部分，学生根本不知道所学内容的概貌。传统的学校授课总是不慌不忙的阅读每一章节，每周一次或几次，从来也不谈“总的概貌”。这的确是教育者的愚蠢。这种旧的教育观念，统治了几代老师，至今如此。这种教学陋规对学生是一种 戕害，应该扬弃。
请试试这个简单实验：当你计划作任何事情时， 找出最简单的概貌。 如果你到一座城市旅游，你就预先获取一些彩色旅游小册子，这些小册子会向你指明几个最重要的地方。你有了这样的概貌图以后，就可以自己去构筑细节。 如果你将一个有一万块拚板的大型拚板玩具逐块拚起来，你得花上几年时间才能完成。但是，如果你看了包装上的整个图画，你就会正确知道你在拚什么图案，就会非常容易地将每一块拚到该拚的地方。
试想：我们从高一就对新生详尽讲述（或引发文字材料）各学科教材的整体概貌，每一部分的内在结构和特征，每一部分的联系，对学生会有一个什么样的效果？然后，在教学中，每一块、每一章，每一节都先介绍概貌，让学生做一个清醒的学习者。学习了解全部概况，可以增强他们的学习积极性和兴趣，可以提高认识，也许他只需要一张这样的“导游图”，就可以自己去游览了。
旧的教学观念不仅扼杀学生学习兴趣，而且也使老师精疲力竭。发给学生导游图，你和他们就成了同伴同游者关系，这是最好的“主导”和“主体”的关系。我们需要重新认识“主导”和“主体”涵义。我们以前的认识是完全模糊或者说是错误的、倒置的。最好的主导是不漏痕迹的。别让学生觉出你在导他，而让他感觉到你是在帮助他，他正在通过自己的努力获取知识。高明的导演是不让观众感到有导演。
三、使学生大脑动起来
1、鼓励学生多问
要使学生敢于提问和善于提问。要培养学生能够发现问题的能力。对学生来说，提出一个问题比解决一个问题更有意义、更有价值。要使学生善问，首先得老师善于提问、疑问、设问、追问甚或诘问。在初期，老师授课的主要工作就是设计问题，创设问题情境，体现知识的核心结构，启发学生的思考，启动学生的大脑，起开学生的疑问之门。
我们面临的一个突出矛盾是：各科的课时数都不多，要完成大纲乃至高考要求的教学任务，而且课堂还要引导学生思考，培养其学习能力，一节课45分钟总觉得不够用。这主要是因为：（1）学习还未能有效率地进行深层思考，课堂出现迟滞现象；（2）老师们从高考角度出发，总觉得需要学生掌握的知识很多很多，光介绍这些时间就不够了，哪有时间让他们慢慢思考！
解决这个问题的唯一办法还只能是：（1）调动学生的大脑思考；（2）老师设计问题时要把握知识框架最核心的部分，学生一旦掌握了核心东西，就能够游刃有余的学习其它相关知识，就能有效的进行自主学习和探讨，将课堂的思考引向课下和课外也就是逐步形成了学习能力。做到这一点的关键是老师备课中要做到：（1）吃透教材体系，把握住最核心、最基本的东西；（2）设计问题要精心琢磨，能以最简单的问题统帅概括丰富的学习内容，使学生的思维一旦进入，便能发现一片广阔天地，而当学生们打开这扇门进入这片广阔天地后，教师的任务就完成了；（3）准确把握学生的知识水平和心理状态。
要注意的是：我们的教学思想是培养学生的能力。老师的主要角色是帮助学生进入正确思考学习状态，发现问题，解决问题，而不是老师设计好一切程序仅仅让学生参与配合，参与讨论。这样仍未体现学生是学习主体的意义。在初期，老师不是不能设计课堂程序，问题在于设计的课堂程序要体现学生思维水平特点，要使学生能够很自然的进入这个思维“轨道”。意外的发问和质疑更应受到尊重和鼓励，并且引申为巧妙的新问题，成为新阶梯，这才是老师的角色定位。
2、激活学生的思维
课堂上给学生营造一个轻松、愉悦的环境，，会使学生心情放松、思维效益高，学习效果达到最佳。学生心情越舒畅，越平静，大脑越易产生下意识联想。所以，创造良好的学习环境和气氛是最重要的。每个学生会有他自己的大脑思维习惯和联想特征，教师所能做也必须做到的是用各种手段将学生的大脑激活：宁静的心态，欢欣的气氛。
使学生思维动起来，大脑活跃起来，并且敢于在课堂上回答问题、发表见解、并敢于争论，确是不容易的。老师的主导作用的发挥这时刻是最见功力的。要在最短时间内将学生情绪调整到最佳状态，使大脑真正动起来，积极思考，关键在于老师的引导、提问题。提出的问题的质量如何，就决定了学生的思维深度广度和积极性；另外，学生们还必须有一个基本的心态准备，那就是良好的思考问题的习惯和素养。我们的学生较欠缺。我们应当特别注重培养这一习惯。
还要注意：课堂上学生的读书、思考、讨论等一些活动设计，必须彻底放手让他们自己去达到预定的目的，不要让他们有一种期待心理：老师会讲的。如果是这样，培养其学习能力只能是一句空话。只要是让学生自己完成的，就得真的让他们自己完成，老师可以检查，可以评鉴，但不能再复述内容，不能再讲解。这也是对学生习惯的一种培训。有时候，学生的习惯是老师逼出来的。
老师设计的课堂问题，若能很快的使学生们进入心愤愤、口悱悱的状态境界，再加以老师的启发点拨，使学生的思维豁然开朗，更上一层楼，这就是最好的启发式教学。启发式教学一定有问题设计，区别就在于问题设计的是否激发学生思维，是否能激发学生求知欲（兴趣）使学生思维处于愤愤悱悱状态。
四、进入真正的学习
1、营造良好的学习环境氛围
能够想象一个二、三岁的小孩整天一动不动的坐在教室的椅子上学习吗？当然不能。他是通过做、尝试、嗅、摇摆、说话、提问和实践来学习的，他的学习速度惊人。科学表明：用尽可能多感官来学习，效果越好。
我们的老师习惯了严肃的授课环境，可是事实上这种多年来的课堂上严肃呆板的氛围大大束镈了学生的思考，学生们精神、情绪都处于一种紧张状态，学习之门是无法打开的。而使学生进入真正的学习状态，就必须打开学习之门，而这扇“门”是一种情绪，一种心理环境，这种心理情绪和环境应当是由老师来营造的。
学校环境，班级环境，每个教室、宿舍的周边环境，内心环境等等，均会对学生的学习心理产生巨大影响，班主任工作和任课老师的重大责任之一就是为他们营造一个舒心平静的学习环境，营造一种宁谧温馨的心理氛围。让学生从进入教室起，就感到一种欢迎气氛，心情愉悦。
教室环境布置应当扬弃一些过去的观念：凝重、严肃、警醒，那样可能适得其反。真正需要的应当是活泼、醒目、多样、新鲜、随意、轻松、欢迎。改变我们教室的氛围已经很有必要了。在我们的文艺晚会上学生布置的那种氛围是多么好啊！每个老师进去之后都受到感染，可是我们常常在结束之后让学生拆除，我们老师有时候的角色的确有点冷酷、肃杀，给学生心灵造成很大压抑。我们都应从文艺晚会上的氛围中找到最佳的学习环境气氛，使师生都处于完全平等、宁静淡泊而又激动身心的境况里，学习会是一种幸福，老师也是一种幸福！
我们稍加留心就不难发现：只有在学生们自己真正喜欢的活动中：晚会、运动会、野游等，才能观察到学生们真实的一面：热情、尊重、友好、有礼貌、善解人意，丰富的想象力和创造才能。在正式课堂上从未看到过这些。教室有时候就象监狱，禁锢了一切思维自由，学生们人人呈现出的表情是那种长期以来不得不忍受的那种麻木和冷漠，他们在扮演一种“学生”的角色，他们多年来懂得了他们必须那样做，他们的这种屈从实在是教育体制的罪过。
为什么不在每个班级里创造一种轻松的学习气氛呢？我们的教室里常贴一些科学家、名人警句等，这也是一种氛围，但这种一成不变的过于严肃拘谨的氛围是否一定能带给学生好的心理感受呢？起码，没有“轻松”，没有“喜悦”，而是一种沉甸甸的压抑。我们通常担心教室里五颜六色有学生风格的布置会分散学生的注意力，我们可能错了。
教室里没有宁静和庄严，我们简直不能容忍。但是， 我们宁静地想一想：宁静是进入学习状态的唯一标志吗？
许多老师在上课时愿意看到学生进入一种传统的学习状态：严肃紧张状态。这并不是理想的高效学习状态。上课时，想法让大家开心笑一笑似乎更好些。
据研究：音乐是将大脑调到最有利于接受知识的学习状态的最有效手段（当然并不是所有的乐曲都有这些功能）因为要想学的快，大脑要放松，在音乐促成的一种特别的放松中，我们的大脑最开放，最能接受进来的信息，音乐能使身体和头脑和谐一致，特别是它会打开通向超级记忆的情绪通道：大脑的边缘系统。这个系统不仅主管情感，而且它是意识脑与下意识脑之间的联结。所以“音乐是通向记忆系统的高速公路”。
另外，让班级内的学生友好相处，互相关爱，这是班内环境气氛的重要因素。处于友好温馨的集体中对每个人的心灵和学习情绪都会产生巨大的正面影响。所以，班主任是班内的灵魂，其意义正在于此。任何学习成绩优秀的班其班主任必然是优秀的。友好的集体可以使每个人都变得聪明。
2、消除学习障碍
学习有三个主要的障碍：批评性的——逻辑的障碍（“学习是不简单的，所以怎么可能有有趣而轻松的学习呢”）；本能性的——情绪性障碍（“我很笨，所以我无法去完成它”）；批评的——道德的障碍（“学习是一项艰苦的工作，所以我最好埋头苦读”）。这些我们老师一直都奉为经典的学习规范，看来是应该扬弃了。应该承认：我们老师有时传授的某些观念，无形中成了学生学习中的障碍。所以要完成学生的学习革命，必须先完成老师头脑中的学习革命。鼓励学生：学习不是困难的，任何人都可以学好；每个人都不差，谁都可以取得优秀成绩；相信自己是最优秀的。
五、每天都使学生有成功感
每年高一新生入校，我们都曾让他们设定自己的三年奋斗目标，但我们的遗憾在于：我们没有将学生的个人目标化为他们实现该目标的一步步阶梯。我们在他们设定目标后就是一味的用刻苦、刻苦、再刻苦等口号一味的压。直到把他们压的承受不主而放弃。我们把学习搞的单调、消极、近于一种苦行僧的生活，而非要让十几岁的孩子去“勇敢的”承受这一切。而且还十分关怀的说：没别的办法，竞争就是这样，只有吃苦、吃苦、再吃苦。在这种指导思想下，我们总是一味的灌输，一味倡导知识甚至能力的“一步到位”，一味的给学生压难题；我们总是提醒学生“集中精力，这节课内容很多”。或是“注意听讲，这一节很难懂”；我们还喜欢告诫学生“努力学习吧，期末考试快到了”。请回忆一下，我们老师是否向学生讲过这句话：“这一部分内容较难，大家要做好思想准备”。“如果不集中精力，这一部分就掌握不好”。学习就是艰苦的，要想升学就必须刻苦努力”。我们的一片苦心和辛勤劳动殊不知对学生产生的恰恰是负面影响或消极暗示；这样强调的结果是封闭了学生的下意识潜力之门，抑制了大脑细胞的活跃，变得麻木迟钝。我们的老师还经常抱怨学生：“一道题讲三变还是不会做”。不是学生笨，而是他的大脑学习之门没有打开，没有进入积极的下意识状态，而这一切恰恰是由于我们老师的消极暗示造成的，过大的学习压力造成的。
请记住这两句话：
学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
在学习方面最有价值的财富是一种积极的态度。
应当让学生每天有收获，每天有成功感。我们要做的不是每天有告诉学生“你今天要学习这个”，而要说“我们今天共同学习这个”。帮助学生把他们的远大目标化为每一天的学习目标，让他们自己去完成，去享受自己每一天的成功。应当恰当地给学生以积极的暗示，强调学习是容易的和充满乐趣的。暗示的力量在学习中是最重要的，我们都对我们自己认为自己能做的做的最好；如果我们期盼失败，那就会失败。越强调学习困难学生越难学会；越强调学习是一件容易而快乐的事越能收到好的效果。因为积极的暗示能联结意识与下意识，所有学习的最重要的部分很大程度上是下意识。许多老师在教学中碰到的困难是他自己造成的，是他的消极暗示造成的。我们讲授知识的方法常常是消极的，我们指导学生的学习方法常常是消极的。我们在“鼓励”学生振奋学习意志、毅力时，不曾想到同时带给学生多么巨大的消极暗示，我们自己给自己开了一个大玩笑，我们越是努力的去压、去激励、我们的效益越差。
果真没有更有趣、更能激发学生思维的办法吗？有！
老师应当是学生的学习伙伴，这个伙伴的一个重要作用是：让学生的学习心态处于轻松、愉悦的环境中，让每个学生相信自己能轻松的学习好，让每个学生在每一节课上实现自己的目标体验成功的喜悦。伙伴之间的心灵沟通尤为重要，它是点燃学生大脑火炬的燧石，是打开学生脑海活力的钥匙。这种沟通应是深层次的心和灵的呼应和感召。不应是浅表的庸俗的相互迁就。学生的学习热情和学习效果往往取决于沟通的状况，取决于学习时的心态是消极还是积极。老师的角色职责应当是使学习变得有趣味，变得很容易，而不是由于老师的有意说明或无意的不恰当问题设计使学生觉得很困难。本来课本上的某些话学生读了一两遍完全可以弄懂，老师非要东拉西扯的讲上五分钟，无效劳动不说，还扰乱了学生的顺理成章的、平静的心理认识水面。老师讲的越多，学生思考越不积极，而被动的学习状态是体会不到成功感的。体验不到学习过程中成功感的学生是不会有持久的学习积极性也一定不会取得优异成绩的。
六、做学生学习的引路人
任何优秀的授课都必然是以学习者为中心，并且与学生自己的目标和现有知识联接起来。联接的越多，也就学的越多。利用旧知识学习新知识，再利用新知识拓宽和加深对旧知识的理解和应用，形成良性循环递进之势，学生的能力就在此过程中得到培养。联想，应该是学习效率和学习能力的一个衡量标尺，学生掌握联想才是学习的开始，让学生学会联想才能激活他们的大脑，点燃大脑的火把。我们总是抱怨学生记不住该记住的东西，或记住（只能说是储存）但却不会运用，症结在于没有激活这些信息，而从联想开始去思考知识对中学生来说是非常有意义的。我们常习惯采用的方式是加强练习但事实证明效果并不理想。因为泛滥的练习题不能有效的激发学习热情，不能使学生产生兴奋感和愉悦感。我们应当在课堂上充分的激活学生大脑中已有的知识使其广泛联想才能有更深刻有益的思考效果。所以，课堂设计不是设计知识传授顺序，而应是设计让学生理解的最佳方式及其它各种辅助手段，包括每一个知识细节都应周密思考而后确定，设计越符合学生的认识特点和心理感受特点效果就越好。
一种主要的授课技巧是首先提供一个总的看法。每节课都应使学生先有“整体认识”，这就给他的思考联想提供了较广阔的空间。另外，课堂设计的学习形式和方法应尽可能的多样化、多变化，确能增进学习效率。但需注意形式总是为内容服务的，形式应是内容的最佳表现，课堂的“状态转换”不可一味追求形式新奇，其功效应当有： ①激发学生兴趣和兴奋，高效接受知识；② 与下意识联接，激活头脑中储存知识。任何设计都应体验：如何学习。今后衡量一个教师不再是看他表述即“讲”的怎么样，而是看他的课堂设计是否真正激活了学生大脑的思考。越是一个好的老师在课堂上的表现越轻松自如，因为学生在积极的学习，思考。在体现教师的教学和目标，无需老师过多的去“讲”。如果老师在课堂上越紧张，越累，学生可能越没有进入高效学习状态。
新授课内容与己学习过知识的联系应是一个探讨课题：学生的每一节的新授课里真正听不懂、不理解的总是少数，但在以后的学习中，总不可避免的会遗忘前面已学习过的知识，除了必然的遗忘规律之外，老师应当做那些工作呢？能否达到这样一种境界：学生们将所学到的知识永远归到一个活动的整体体系上，自己组织结构，调动应用，永不遗忘？当然，融会贯通，触类旁通，简化知识也就可以使学生真正达到“学而时习之”和“天天向上”。能力只能越来越强，而不会背上一个越来越大的知识包袱。
老师必须站到学生的认识水平，体察他们的认识特点以设计授课起点、内容及方法等；但老师又必须站到知识结构的高度去俯察学生的认识位置，以便确认如何才能把他们领导到较高层次水平。
高明的向导指出方向，平凡的向导带着走，差的向导拉着走。引导学生走是无可非议的，但我们的最终目的是让学生自己走。
