我们为什么要搞教学研究

对于个人而言，教师的教学必须经常获得一种突破的灵感，或者说一种持续上升的力量，才能使我们的教学每天有新的进步、新的发展，我们的思想才不会僵化。没有哪一个教师愿意自己的教学长时间在同样的水平上停滞不前。

问题的提出：教师的这种教学上的上升的力量来自哪里呢？

问题的思考：首先可能会来自教学本身，来自教学的点滴的积累。这也是绝大多数一线教师在教学上所依靠的东西，即我们所谓的教学经验。然而，在改革和发展的教学理论面前，经验有时候难免成为包袱。如何区分经验中有效和无效的成分？如何面对纷繁复杂的教育力量？如何让自己的教学获得持续上升的力量？仅仅依靠那些来自教学的点滴积累显然是不够的，这时候，我们需要有超越教学的高度，才能更好地应对高层面的问题。

从这个意义上说，突破自己的多年“习惯”和“经验”，将目光和思想转向教育科研开始成为一线教师获得教学突破、获得新的专业增长点的一个很关键的出口。

问题的突破：克服自身的“习惯”

有人说，习惯成就人生；也有人说，习惯决定成败。在教育中人们特别注重培养学生良好的学习习惯、生活习惯。但一个同等重要的问题被忽略了，那就是教师自己的习惯养成问题。

教师的习惯是教师个人的教育生活方式，是教师在教育场景中形成的一种相对固定、相对一致的教育行为方式。一个教师如何面对学生、如何处理教材、如何展开教学过程的各个工作环节、如何处理和同事的关系，都存在一个相对稳定的行为方式。当这种行为方式延伸到各种新的教育情境中、延续到各种教育环节中，就变成了一种习惯。当这种行为方式成为一个学校组织大部分教师共有习惯的时候，它就变成了教师一种自在状态的教育生活方式、行为方式，进而成为一种教师文化。

教师的习惯也有好坏之分、优劣之别。

在课堂教学中，有的老师习惯于讲讲讲练练练，习惯于仅仅关注结果而不顾过程，习惯于仅仅布置书面作业；在家长会上，习惯于只谈学习成绩，习惯于要求家长给学生施压；在处理与同事的关系上，有的老师习惯于竞争，习惯于对同事横挑鼻子竖挑眼；在处理与学生的关系上，有的老师习惯于批评，习惯于罚站；当一种教育改革来临的时候，有的老师习惯于质疑，习惯于墨守成规，习惯于以不变应万变；面对教育的困境，有的教师习惯于抱怨、伤感、忧愁，习惯于放弃心中的目标、追求、理想，习惯于远离与逃避……毫无疑问，此等习惯是坏习惯。

有的教师习惯于欣赏与赞美学生，习惯于尊重与关怀学生，习惯于帮助与激励学生；有的教师习惯于与同事相互理解与支持，习惯于与同事交流与合作、研究与探究；有的教师习惯于拓展教材，习惯于引导学生在接受知识的基础上尽可能开展探究、体验、交往、实践等学习活动；有的教师习惯于多读书、勤思考、善积累、重反思……这无疑是教师的好习惯。

坏习惯一定要改，好习惯如果十年如一日，一成不变，终究有一天也会归入坏习惯的行列，因为“不变”本身未必就是好习惯。从教师个体的角度看，教育改革就是一种挑战习惯的活动。在新课程的推进过程中，不少人就抱怨：好不容易习惯了的教材，又改了变了换了。所以“习惯了”未必就是“实现了”某种积极的价值和目标。从发展的意义上说，教育改革核心价值的追求，需要的是创新，而不是习惯。

其实，教师成长、提升的突破口就在于——改变自己，不断改变自己。改变自己是对自己从事教育环境的最好改变，是对自己的最好发展。

问题的突破：使自己成为教学研究者

“使教师成为研究者”是新一轮课程改革的口号，然而，如何成为一个研究者，似乎没有多少可供借鉴的途径，需要我们自己去体会、去感悟。

从哪里开始教学研究呢？

从教材研究开始。新教材的熟悉、使用、再开发、创新等，新教材的知识观、学生观、教师观、技术观、整体观等，无不充满了值得研究开发的内涵。新课程标准只规定最基本的、每个学生必须要达到的知识、技能、能力和情感要求，但由于每个学生的发展水平和速度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求，这个任务就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上。这样，教科书的设计和编制将会具有更大的灵活性，并获得更大的适应性。教材的编写和使用也开始有新的准则。随着学校和教师对教科书的选择性的增加，终将使教科书的发展摆脱桎梏，真正以学生的发展为本，适应不同学生的发展，形成能够反映课程改革理念的多样而有特色的教材体系。

从自身的教学课堂反思开始。请现在就开始反思，自己有没有这样的情境：一个知识点，讲了好多次，可学生还是领会不了；一道题目，练了好多次，可学生还是做错；自己的课堂上，总有一些我们认为的“差生”听不进去，学不进去；感觉学生的学习成绩与自己的“付出”总是有差距；觉得学生越来越“学不会”，自己好像越来越“不会教”了；自己在课堂上常常采取的是什么教学方法？课堂效率如何？自己的课堂有多大几率能够算得上“有效教学”；自己的课堂在多大程度上存在“低效教学”、“负效教学”现象？

每天审视自己的课堂，每天发现并向自己提出一个值得改进的问题，加以思考、研究，记录下自己的思考和实践改进，直至成功的解决了这个问题，再去思考解决第二个问题……

从研究高考、研究考试开始。 高考备考教学是一项特殊的教学过程，是一项特殊的教学研究过程。其教学教研的要点在于：

①高考复习教学研究：如何引导学生以《考试大纲》为线索主动构建学科知识；如何引导学生以“课本”为线索主动构建学科知识；如何引导学生以“高考试题”为线索主动构建学科知识。

②高考命题研究：高考命题趋势；高考题型及变化；高考复习教学中如何选好题、编好题、用好题；高考复习教学中如何针对高考题型展开训练等……

……

乍看起来，这些问题都是自身教学过程中的“小问题”，但却都是制约自己教学水平、教学成绩发展进步的大问题。解决一个小问题，教师的境界就提高一层，认识就加深一层；真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。只有不断反思教育教学中的成功做法和失败之处，学生学习中的困惑和问题，才能使我们的教育教学真正有效，才能使我们不断成长。正如前苏联著名教育家赞科夫所说：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”

带着自己的思考，解决身边的一点一滴的教育教学问题，就是一种科研，而且是一种切合中学实际的科研。科研是名师成长的摇篮，是普通教师走向优秀教师的阶梯。