观摩“赛课”而想到的
近两年来，几乎每学期都要参加各种课堂教学比赛做“评委”，每次观摩完毕，总会滋生一种别样滋味萦绕心头。从提高现代课堂教学意识和教学水平、进而深化拓展新课程改革的功能上，不能说学校的此类“赛课”不必要，作为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的有效手段，公开课等已成为教师工作中不可缺少的一部分。许多教师从名师公开课中开阔了视野，取得了真经；从自己的公开课上悟到了缺憾，收获了真知。然而，与之伴生的种种问题也将公开课蒙上了质疑的阴影。更应该引起注意的是，这些问题和现象阻碍了公开课发挥其原有的作用，甚至偏离了科学发展的轨道。
我们不得不承认，这样的“赛课”，不知从什么时候开始，使老师成了演员，背后还有导演、编剧、舞台设计等剧组人员，课堂就像演出一台编制好的剧目。赛课前，同学科教师反复听课并提出修改意见，甚至细致到什么时间做什么手势等细节，以期课堂完美。可是，在一次次的打磨中，参赛教师的课堂设计被打乱、杂糅，容纳了众多教师各自的优点，甚至最终面目全非。其实，我们强调集体备课，共同讨论教学计划，并不等同于就划定条条框框、千人一面，使教师失去了个性发挥的空间。这样的赛课，比赛出来的是什么呢？比的是老师的常态下的教学基本功、教学风格、教学艺术魅力吗？不是。这种在同一个标准尺度下，经过多人指点、长时间精心打磨、打造的课，实际上成了集体编剧的“课堂剧”的演出。这样的赛课，有时候确乎能成就一批“名师”，但是这样的“名师”对赛课者自己、对他人而言有实际意义吗？
还有一些公开课上有不围绕教学重点授课的现象。其实，教师对教学重点都是了如指掌的，但他们根据以往的教学经验发现，围绕教学重点讲课，教学难度大、学生不易理解不说，学生还往往积极性不高，课堂没有波澜，而这是公开课所不允许的。因此，一些教师就将教学重点转换为“学生喜欢的话题”。这样，课堂气氛活跃起来了，学生的发言也精彩起来了……教师要在定准教学重点之后再设计如何让学生动起来，否则，公开课就会看之有声有色，品之无香无味。
也有一些公开课的教学手段过于复杂，仿佛“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，所有教学形式全套上场：学生分组讨论，扮演角色，编课本剧，正反方辩论，充当记者采访……
以上这样的赛课，的确是对“有信仰的教育”的一种背叛，至少是失落了主旨。
所谓有信仰、有理想的教育，是说，教育从来不是一种单纯的说教，而是一种充满了互动、熏染、开启心灵以及提醒心智的“慢艺术”，是“不见其增，日有所长”的言行熏染、心灵陪伴。这种注重心灵、注重创造、注重身教、崇尚高尚的教育，才是最有价值和动感的教育。比如老师的一手漂亮的板书字，总让人得到一种美感和审美冲动。再比如某位教师的敢于直言、无所畏惧、灵魂孤独而清洁的情操，总会让学生生发无限的人格敬仰等。好的教育就是这样注重学生人格内核的打造，注重提升教育的儒雅、高贵、高尚、傲岸的精神风度，这样的教师才会成为学生的精神导师，成为学生灵魂和理想的引路人。
可是，当今风靡教育界的琳琅满目的“赛课”，说白了是一种教育的造假，一种教育管理者政绩的造假。更可悲的是，组织者、参与者都没有意识到这是对教育规律、教育机智的一种严重蹂躏和践踏，还将这种善于“蹂躏”当做艺术和成功之道。在这样的“课堂剧”日益大行其道的状况下，教师的“激情的教育叙述”和创造机智日益被剥夺，特色的、因人而异的教学风格日益被各类“专家”摆布为木偶，教师对学生的满腔热情成为了一种弄虚作假的演出，甚至成为了对学生的折磨，对学生则构成了欺骗。课堂——这个最严肃的阵地，却成了“造假示范地”。总之，所谓的“赛课”，给教育造成的最大后果就是教育追求的日益物化、教育品质的日益市侩和庸俗。教育品充满了欺诈和投机，怎么能给孩子们带来良好而持久的教育影响呢？
新课程精神理念是需要推进，教师是需要专业发展，但是这种“赛课”形式是最好的途径吗？教师倘对自己的职业生涯没有规划，找不到自主专业发展的“路线图”，对专业发展的前景和成果没有预期或觉得前景迷茫，看不到前进的目标，失去了努力的方向，自己成了自己“最熟悉的陌生人”。如此，“赛课”能调动起工作积极性，增强工作、学习的内驱力和原动力吗？笔者以为，从这种意义上讲，以“赛课”代培训的方式恰是最不好的做法。
教师的专业发展，是一个长期的、自我的、自觉的工程，其要害有如下几点：
其一，教师经过3-5年的教学生涯后，容易形成思维定式，将熟知认定为真知，头脑里储存了大量的行为套路和模式，从而作茧自缚，限制了进一步的追求真知与成长。这时候需要不断打破教师生涯中不知何时形成的思维定势，使自己经常处于自我质疑、自我反思、自我批判的思想状态，经常深入省察自己教育教学工作中的盲点、弱点、死点、亮点，抱着求是与审慎的态度研究问题，不惜大胆地颠覆、拆除、重建，以不断突破自己的窠臼。
其二，在今天的教学环境中，教师的成长过程中经历的是“在学习和模仿中格式化与求同”体验，按部就班和循规蹈矩的成分较多，这种成长历程在早期是有利的，但达到一定程度后，就容易自我束缚和陷入窠臼，很难透视到教育教学之全貌与幕后风景，很难再发现自己的事业突破口。此时，教师最需要的是保持求异、开拓、钻研、创新的信念，尝试着做不一样的事情，力求形成属于自己的思想和理念，力求成为具有独特个性和风采的“自己”，最终努力建造和彰显自我。
其三，教师的专业成长到最后，就不再只是拼专业知识，而是拼阅历、拼学识、品修养、拼操守。也就是说，“功夫在诗外”。这时候，教师要熟读精思、勤学苦练、厚积薄发和人文贯通，自觉的追求教育教学之更为根本的要旨和精髓，全面提高自己的学科素养、人文素养、教育素养和人际智能，用“诗外功夫”支撑、促进自己更快的专业发展。这时候需要做的，是修身养性、育心正己，熟读精思、勤学苦练，盐在汤中、广存博取，厚积薄发、融会贯通。
赛课、公开课似乎让人很纠结，有人喜欢，有人怨。但教师需要与公开课打交道，获得更快成长。那么，如何改进公开课？至少，公开课必须拒绝虚假的“表演”，反对单纯的“真实”，呼唤自然纯真，倡导常态课的公开。常态课是相对于公开课而言的，重在每节课都让学生学扎实，哪怕是做一道题或写一个字，只要学生学会就行。因此，常态课需要让学生静心思考，独立做作业。这样一来，听课人就会感觉容量太少，形式太单调。其实，我们评价的依然是教师，关注的是教师，却没有从学生层面去关注、思考和评价。学生做得怎样，学得怎样，才是我们评价一堂课好与坏的根本。
