民办学校教研组建设之根本——以人为本
以人为本，通俗地说，就是将组内每一个教师当做一个自然人来尊重、关怀、亲和。
以人为本，高瞻地说，就是将提升组内每一个教师的教研能力、教学水平、文化品位、思想修养、道德情操作为教研组建设的最高目标。
以“以人为本”的理念建设教研组，能使教研组团结和谐、稳定发展、增强凝聚力、提升工作力，能有效地在学校工作大目标的方针下取得教育教学实效。
一、“以人为本”，营造温暖、和谐、相互给力的集体
民办学校的老师，来自于全国各地，在很多地方漂泊过，饱尝过人间冷暖，内心经历了许多沧桑，与人相处时都有一种出自于本能的自我保护的疏离感。所以在教研组建设中，特别需要温暖和尊重、特别需要一种互相依存的感觉，教研组长要使全组成员能够在这个集体中体验到合作的快乐。比如在完成教研教学任务时，既要使每一个成员担负一定的责任，又要尽可能使每个人之间产生一种自然的合作关系(如同学科的老教师与年轻教师，年轻教师与年轻教师)，久之就会慢慢形成同伴间的互助合作。这种教师之间的积极的伙伴关系，会使大家理性地认识到集体力量对个人的重要作用，从而奠定了相互尊重的基础，促生了情感的不断积累，为整个教研组的执行力、工作力、教学力的整合和提升打下坚定的基础。
在一些学校文化氛围不太健康的学校待的时间长的教师，往往有两个特点：一是相互之间保持距离、不愿多交往；二是只愿做备课、上课、批改作业、考试等“分内活”，不愿干诸如参加教研活动、听课、评课、赛课、撰写论文之类的“分外活”的思想，这是民办学校教研组建设的最大障碍。对此，有效的策略是，从人文关怀的基点出发、从人的最基层需求入手，从长远的人的能力发展角度着眼，去增进相互间的理解，去求得内心深处的共鸣，去激起波澜不惊的“死水”。这个基本出发点是什么呢？就是作为教师的教学水平提升、研究能力提升、综合素质提升的内在需求。人都愿往高处走，个人教学能力的提升愿望都是有的，一旦他们意识到参加我们这个集体的活动是能够使人实现这个愿景，这个集体的活动质量是高水平的，在这里平时最不愿做的事都有了价值有了新的内涵，做这样的事不亏本、不浪费时间和精力，那么，一个温暖、和谐、相互给力的集体就有了雏形。
教研组长要做的事，就是要从这个意义上将大家的心“聚”在一起，将大家的力“汇”在一起，将大家的思想感情、个性特色“化合”在一起。
思考：①教研组长要有很强的教研教学能力，要有“水平”，要有“高招”；②教研组长要有一颗博大的爱心，要有崇高的敬业意识，要有对学校教育事业的忠诚。
二、“以人为本”，将常规教研活动打造成使人进步的阶梯
不管是公立学校还是民办学校(当然特别是民办学校)，在教研活动中普遍存在“褒扬多而纠正少”的现象，教师在评课与议课时往往只是泛泛而谈，或者只说优点、说普遍性问题，对于实质问题(教学设计、教学方法，教学组织等)则避而不谈，使教研活动缺乏活力、缺少相互激励相互帮助的增长点。这时，教研组长要有足够的胆略和魄力，敢于、善于管理，积极、主动地带头营造一种坦诚的交流氛围，让组员达成评课与议课“是一种相互关怀、相互帮助、相互信任”的共识，本着“交流、学习”的目的，不说空话、套话，开诚布公、真诚交流，既讲优点，更要讲缺点，提出针对性，实效性的改进建议和优化策略，让全体教师都能听到最精彩的评议、得到最真实的建议、汲取到最优化的群体智慧与策略，让每一个参与者都真正有所收获，从而更加积极地融入到集体中来，以此不断增强教研组凝聚力。
⑴ 真实、互补的集体备课是进步阶梯的基石
“成功靠自己，完美靠合作”，教研组的成绩和成功不是单凭某个教师、某个方面的成功来支撑的。在现实中，教师之间互补性的协作比较少，即使有一些集体备课，但也往往是粗浅的、片面的，甚至个别教师存在不愿把经验告诉其他教师的心理，严重制约着教师个性特长的充分发挥和教研组优势资源的充分挖掘。因此，要提高教学、教研的整体质量，就必须以集体备课为突破口，充分发挥集体优势，强化教师的参与意识，让集体备课变成每个教师的自觉行动，让合作、互补成为每一位教师专业提高的必由之路。在具体执行过程中，每次集体备课必须确定“主备人。和“协备人”，做到以老带新、以老促新，充分发挥骨干教师的传、帮、带的作用，在形式上实行轮流坐庄，并辅以“共同讨论”让每个教师都能真正参与这—活动，让全体教师在民主、平等、合作、互补的基础上，紧扣教学、教研的需要，抓住重点问题、疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧进行释疑解惑，使全体教师在积极交流中获得共识、在深入探讨中深化认识并不断丰富和创新自己的教学策略，最终实现教研方案最佳化、教研过程最优化、教研成果最大化，真正促进教师专业成长，让集体备课更富吸引力、生命力，让教研组更有凝聚力。
⑵ 个人融入集体才能使进步阶梯的梯级升高
一个教研组的每位教师，各有所长，又各有所短，如何使老师们扬长避短，那只有发挥集体的智慧。而要使集体的智慧得以体现就需要有民主的学术氛围，使对话与交流、思想碰撞得以正常进行。在每周的教学研讨中，我们坚持一个原则：即不求完美，只求突破(自己)；不求功利，只求进步。这个原则落实到常规教学的每一个教学环节：如集体备课、听课、评课、质量分析、试题命题等等。在讨论中让每一位老师发表自己的意见，老师们在对话和交流中彼此充实和完善各自的教学设想，并进一步发展个性化的思维和方法，形成各自的教学风格和教学方式。同时，在思想交流与碰撞中，逐步形成一种相对科学合理的看法，共同受益。如2009年、2010年的两次学校赛课，我们从选派教师到课题的含义与呈现都作了讨论，而后又就课堂设计展开探讨，从切入点到教学的重点难点的设定，到教学流程的步骤的安排，甚至环节过渡语都作了深入的探讨。授课的年轻教师多次修改教案，其他教师不断提出自己的见解，在不断的否定与肯定中落实整节课的架构。使参赛课既反映了授课人的教学风格，又集中了集体的智慧，参赛人在活动参与中真实感觉得到了提高。
思考：老师们在教研活动中能够积极地畅所欲言，其动力除源于自身的成长需求外，还有一种使命感和责任感，教研组的文化氛围能达到这等程度，是老师的幸福，也是学校的幸福。
三、 “以人为本”，使教研组成为青年教师茁壮成长的热土
近些年来，各类学校中青年教师的比例越来越大。青年教师有他们的优势，如观念新，思想敏锐、活跃，精力充沛，视野宽。弱点就是教学经验不足，视野不开阔，境界不够高。面对越来越繁重的教学任务，使青年教师迅速成长，胜任教学工作，独当一面，是教研组义不容辞的责任。要担负起这一责任，老教师就要有甘为人梯的牺牲精神，心甘情愿地做垫脚石。
教研组长必须自觉、主动地充实自我、超越自我，要成为业务的权威、科研的先锋、学习的楷模、教学的专家，要以厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃发展的朝气，全力引领全组教师科研兴组、和谐兴组、合作兴组、个性强组、特色活组，引领全体教师植根于课堂教学，身体力行，带领青年教师迅速走向成熟；通过真实、精彩的教研活动有效促进全体教师专业素养不断提高，保证每一位教师可持续发展的实现，引领教研活动充满活力、充满感召力，使教研组更具亲和力。
培养青年教师教研组责无旁贷，教研组有责任创造条件拓展每一位教师的发展空间，青年教师十分需要这样的帮助。对青年教师的培养我们采取：第一，把责任落实到个人，由责任人传帮带，同时鼓励青年教师多向老教师学习，多听老教师上课，多和老教师交流。第二，指定课题，帮助他们备课，把听课、评课形成制度，及时总结得失，探讨教法。第三，创造机会让他们担当大任，多压担子、多加责任。当然，对青年老师的培养，并不是一时一事的，而是于润物细无声的浸染中进行的，老教师们以身垂范、诲人不倦使青年教师在探讨与交流中受益、提高，在迅速提高业务水平的同时，思想人格也得到了提升。
思考：树立“以人为本”的理念，摆正教研组里人与人的关系，正确对待名利，正确看待教师的自主发展空间和发展方向，注重增强教师的责任感，能提高教研组的凝聚力，提高教研组的向心力，从而提升全组的工作力。
四、“以人为本”，将制度建设为提升工作力的“能源”催生剂
教研组的活动既是一种教学管理活动，也是一种开放式的教学研究活动，既需要管理层的合理引导，也要建立健全考勤、考评等制度，让教师有“规”可依、有“规”必依、违“规”必究，切实维护好制度的严肃性和权威性，为学校教育教学质量提供保障机制。
⑴教研计划科学化：教研计划必须注重教研活动的目的性、针对性、系统性、有效性，以课程改革为核心，以学校为本、以学生为本、以学生的学为本，以课堂教学为中心，以发现、研究、解决问题为着眼点，以活动为载体，以合作的方式分阶段统筹编排、设计一系列活动内容，为各年级教研活动提供规范性纲要。
⑶ 教研过程务实化： 教研活动要取得成效，必须做好每一次活动的执行方案和落实措施，做好相关的活动记录，对所经历的活动、取得的成果、总结的经验、存在的不足等要进行系统回顾，为教研组积累丰富的教研资源。
⑷ 教研资源网络共享化：学校如果有了自己的校园网，每个教研组在学校自己的校园网里应当有自己的教研活动中心，这是我们的心愿和期盼。学校应加强基于网络平台的教研组的教研中心建设，既能为每一个老师提供切实可行的教研、学习、自修的内容，使其资源共享、藉此开展即时研讨、各种类型和特色的教研活动，又方便学校的教育行政管理(简化管理程序)。
⑸ 评价体制的人文化：建立健全公正、公平、人文的考核与评价体制，是教研组工作的重点之—。学校对教研组对课堂教学质量的考核，应制定统一标准和评价体系，以提高课堂教学的实效性；教研成绩的考核以集体备课、公开课、说课、教研课、科研课题，获奖文章、教学成绩、学生和家长满意度等项的总体积分作为考评标准，年度考核、评优与评先、晋升职称时优先考虑脚踏实地、认真负责的教师。
思考：制度的最大功能应体现激励、促生、开发，而不应仅仅是约束或惩处；
制度的“以人为本”，最能激励教师潜能的制度应体现在做“加法”，而不是体现于做“减法”。
