对我校课堂教学改革的思考和建议
对我校课堂教学改革的思考和建议
有效的课堂教学是学校教学活动追求的根本，也是提高学校教学质量的重要渠道。转眼来到北大附中已经快两年了，我校在新课程理念指导下，结合学校实际，提出了构建“快乐有效课堂”的教学模式，并且老师们也在不断探索和实践着。在此，我想针对我校课堂教学的实际，谈谈个人对构建“快乐有效课堂”的几点思考。
一、认识课堂教学的过程。
一堂有效的课关键在于教学过程的有效，每一个环节做到有效，整堂课才真正有效。那么，课堂教学的过程到底包含了哪些环节和内容呢？首先我们要认识一点：课堂教学的整个过程并不仅仅是指课堂40分钟，课堂40分钟只是整个课堂教学过程中的一个部分、一个环节。课堂教学整个过程，从时间概念上来说应包括课前、课中、课后。从环节与内容上来说应包括教师备课与上课、学生训练与检测、教师批改与辅导等等。如果我们的教师在某一个环节和内容上自我敷衍，那么教师在课堂上讲得再好，运用的理念再新，也是属于没有多少实效的课，更谈不上有效课堂教学。因此，在教学过程中，我们应做好“有效备课、有效上课、有效训练、有效辅导及学生课堂练习批改”。落实“四抓”：抓课前、抓课堂、抓训练、抓讲评；突出“五精”：精备、精讲、精评、精练、精研。使有效课堂教学的管理达到“精”、“细”、“实”的目的。
二、加强有效上课与有效训练。
有效的课堂教学应真正体现从“教”的中心向“学”的中心转移。教师要把学生学习的主动权还给学生，努力把教师的“教”转化成学生的“学”与“练”。那就必须要求我们教师从备课开始，思考如何让学生能做到尝试性地“学”和尝试性地“练”。比如备课不抄袭教案，而是转为撰写学案。还可通过撰写学案的方式来思考：如何设计“导”的方式，让学生在课堂上尝试“学”；如何设计有效训练的内容，让学生在课堂上尝试“练”。当然，对学生的训练是多方面的，并不仅仅是练习题。训练包含“说、背、记、读、写、思、练、测”等多种方式。
有效训练是有效课堂的延伸。注重课堂训练的优化，将课堂教学内容内化为学生的素质能力，提高课堂教学效率。目前，我们更重要的还是要将一堂课的重要知识点、考试要点，通过训练题目的形式呈现给学生，让学生从训练中获得知识，增强能力。为此，下面谈谈如何选择训练题的问题。
要做到有效训练，必须落实好三点：一是精选习题。首先，选题要突出针对性。根据学情，正确把握习题的深度和广度。从教材出发，习题内容要紧扣教材。从课标出发，习题内容要紧扣课标。其次，选题要注意功能性。课内练习题、课堂讨论题、当堂检测题要根据学情循序渐进。选题还要探索新颖性。要考虑难度调节、一题多变、举一反三。二是优化训练。让学生知道练习是为了解决什么问题，达到什么要求。联系生活，注重应用，题型多变。题量、难度适宜。不做超前题，不做滞后题。作业量不一刀切，答案符合题意的要给予肯定，有创新意识的要给予表扬鼓励。三是认真批改。要做到全批全改。讲评的试卷必须有批改记录，有正误情况统计，批出错在那里，培优辅差时尽量面批面改。另外，各班级成立学生“一帮一”学习小组，，要求学生做到“堂堂清、日日清、周周清、人人清”，最大限度地提高学生学习效果。
三、有效课堂教学的评价。
评价之一：评价课堂教学的真实性。营造活跃的课堂气氛，寻求师生互动的教学情境，运用权威的教学模式，是广大教师刻意追求的教学行为。但是现在众多的观摩课有“作秀”和“表演”之嫌，矫揉造作，片面顾及听课教师的心态，不能体现课堂教学的有效度，不能为教师之间的研讨搭建平台。这种教学表演充其量是“只开花不结果的树”，受害者是学生。我们坚决杜绝这样的教学形式。杜绝这样的现象在我们的课堂上发生。我们要的是朴实有效的课堂，不好看但很实在的课堂。
评价之二：评价有效课堂教学的生成性。许多课堂教学过程是我们教师预设的，把学生往教师的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向，都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学矛盾和问题，这些矛盾和问题有待在有效课堂中解决。解决的过程和能力更能反映有效教学的生成度。
评价之三：评价常态课堂教学的有效性。只有通过对有效备课、有效上课、有效训练、有效辅导、有效反思和学生的有效学习等各环节予以评价，才可以真正评价出课堂教学的有效性和高效性。如果其中一个环节出现疏漏或应付，那课堂教学的实效性、有效性就很难到达。比如一位教师在课堂上讲与学把握得很好，但在训练上或辅导上或学生检测上，未达到有效，那整个课堂教学也就无法称得上有一定的有效性了。
四、开展课堂教学改革。
一是变更思想，弃陈换新。目前，有不少老师认为，我的课堂不是上得好好的吗？为什么总是说要改革呢？我的教学成绩不是一样的可以吗？我平时的课堂教学就是按照“教师导、学生学”的方式呀？虽然说得都在理，但我们的老师没有认识到：任何事情做得再好，也还可以做得更好；任何事物只有在不断地创新中才会进步。社会在进步，时代在变化，知识在变更，教育对象也在变新…… 同样，我们的课堂也应不断的创新与提升。“不懂思考的人永远停滞不前，不愿创新的人永远无法成功”。所以说我们的老师首先要做的一件事，那就是要变更思想意识。思想不能落后，思想要跟上时代。“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，这句话道出了其中的道理。
二是明确目标，积极实践。开学以来，很多教师已踊跃参与快乐有效课堂教学模式的思考和实践，但有的教师对于课堂教学改革是怎样一个思路，有哪些基本要求，仍有些茫然。我校课堂教学改革的基本思路和整体目标应该为：从“教”的中心向“学”的中心转移。 围绕让学生在课堂上自主尝试地“学”与“练”进行研讨，提倡“学一学，练一练，讲一讲——边讲边练”、“先学后讲，先讲后练，当堂训练——学练并存”。要将学生尝试地“学”与“练”贯穿整个课堂，杜绝教师的“问”与“讲”充斥整个课堂。
课堂教学改革基本步骤：
（1）成立课改小组。以学部为单位成立课改小组。鼓励教师积极参与课堂教学改革。
（2）行政领导带头。带头变思想，带头开课，带头研讨，带头改革。
（3）上好教学研讨课。将部分教师的常规教研课变为教学研讨课，有针对性的上课，有目的性的上课，带着研究的问题上课。
（4）提倡撰写学案。将要求学生掌握的考点、重点、难点转化为实际可运用操作的题目或问题，为学生所用。让学生在课堂上真正做到尝试性地“学”与“练”。
（5）定期专题研讨。课堂改革小组成员轮流上课，定期召开研讨会，共同研讨和交流，共同进步。
（6）设立激励举措。运用课堂教学改革激励措施，表彰先进，激励全体。组织课堂教学改革经验交流会，为先进教师优先提供外派学习、培训、交流的机会等等。
我校课堂改革从上学年起进行了一些探索和实践，取得了一定的效果，一定程度上提高了课堂教学质量。今后还将会有诸多课堂教学的矛盾和问题亟待我们去思考和解决。在来年的教学活动中，学校应始终把追求课堂有效建设作为提高学校教学质量的突破口，把课堂教学研讨活动作为促进青年教师专业化成长的重要措施来抓，全体人员都要树立学习意识、研究意识、创新意识，大胆思考与实践有效课堂教学模式，从而促进课堂教学能力的提高，使我校的教育教学质量再上一个新的台阶。
