小学低年级品德课教学的几点体会

小学低年级品德课教学的几点体会

小学综合组：乔亚玲

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。    一、 创设情境，激发情感源泉。

在课堂教学中，可以充分利用小品表演、实验演示、实物直观和电教等形式来激发学生兴趣，把学生带进某种特定的情境中；还可安排一些深化主题，有感染的教学内容，通过现身说法，使学生的情感得到深化。 
    例如，在教学《我是家里的开心果》时，我通过大量的图片、情景再现让学生真切感受自己在家里就是开心果，产生我让家人开心的自豪感。又如：《家乡的变化》让学生列举出家乡各方面的发展：学校的校舍发展变化、居住环境的改善、道路的拓宽、交通工具的进步，学生在交流的过程中都很兴奋，于是恰当地引导，多媒体出示家乡的一些图片，配上钢琴曲优美的旋律，学生都沉浸在家乡日新月异的氛围中，自豪感就油然而生。这样的教学就是更有趣有效的。

二、角色扮演 引发共鸣

近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《比比谁的手儿巧》一课，有帮老奶奶捶背，我先领孩子读儿歌，加上老师的示范（捶背）点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来，热情高涨，在此老师让同学互相扮演不同角色，边背儿歌边捶背，孝敬长辈之情油然而生。

．三、组织辩论 深化明理

    学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。在课堂教学中随时发现学生的不良行为习惯，让学生相互评价，唇枪舌剑展开讨论，让思维敏捷，口才超凡。道德准则更明确。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。 

四、开展实践 知行结合

      思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学三年级的《在学校工作的人们》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

总之，在小学阶段，学生行为习惯的养成，仅靠说理是不够的，还必须动之以情，由情入手，以情导行。在课堂教学中，教师应运用各种手段，引起学生情感上的共鸣，让学生动情，避免单调枯燥的被动式学习，要让学生主动参与思品教学的全过程，做到让学生动情、动口、动脑、动手，从而达到知、情、意、行的完美结合，更要和生活实际紧密结合，真正提高思品课的实效性。

2012-1-8