为明学校新津实验学校有效教学教研策略

——校本教研：有效教学探究和实践策略

高中部 2012.2.8

一、目前我们的教学中普遍存在的问题：

1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接（有些课也确有开门见山），俗话说良好的开端是成功的一半，问题的导入、情景的创设，一方面激发学生的兴趣，更重要的让学生了解知识背景、明确问题从哪里来，所学的知识是解决什么问题的。不注重教学情境的创设，少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，怎能很好地激发学生学习的欲望和兴趣呢！

2、教师讲得多，学生活动少。有的教师的讲解几乎占满一堂课，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。学生的主体地位没有落实。这种课教学任务完成了，短期内考试成绩也许不错，但思维品质没有提高、思维难度大的题目还是不会做，优生优不出，差生会更差。

3、预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性的问题和重复一些陈述性知识，学生阅读课本不加深入思考就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，这影响了学生思维的密度和深度，更不能有创新思维能力的培养。

4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学中更多地关注形式，注重形式上的师生互动，忽视了活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标巧妙地落实到互动的过程中，看似热热闹闹，但教学目标的落实变得虚无飘渺。

5、教学起点高，阶梯设置少。教师缺少对学生原有知识的研究，尤其是一些高三年级下到基础年级的教师，不能很好地考虑到基础年级学生知识基础和学习能力，例题越举越难，阶梯越设越少，不少问题学生当堂就没有听懂，或似懂非懂。不少问题教师自认为已经讲清楚了学生看懂了，但是对学生而言仍然不知道知识概念的本质，学生课后做类似题目还是不会，更不会举一反三，触类旁通。

6、教师总结多，学生探究少。对新课程教学开始注意了探究，但过程太单一，时间太少，趋于形式。许多概念、定理、规律本该由学生探索概括总结的，但是老师怕时间来不及，影响了教学进度，而由老师自己包办代替了。所以，教师把更多的时间用在了公式的应用上，导致学生只会做同类型的题目，而对知识的来胧去脉搞不清理解不深、把握不透。这样下来，学生怎能实现知识的迁移，熟练应用这些知识，学习的能力又怎能得以提高呢？

不仅如此，教师在课后作业的布置上也搞“一刀切”，重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，分层分类选择的作业少，造成优生吃不饱，学困生疲于奔命，根本没时间自己思考、归纳和感悟。

二、推进学校高效课堂教学研究的策略

1、学习感受，加强反思，切实转变及教师的学生观和教学观。

思想是行动的先导，思想观念到位了，行动才会有自觉性，主动性。所以，研究高效课堂，我们首先要把教师的思想观念转移到科学的、符合新课程要求的轨道上来，用科学的教学观来指导我们的教学行为。怎样才能实现这种转移呢？其主要途径是：一是要学习教育理论，如学校统一组织学习建构主义理念和多元智能理论，为教师选择《基于新课程的课堂教学改革和透视》、《名师课堂管理》等理论书籍。加强教师的理论学习，意在实现两大目标：

（1）帮助教师树立正确的学生观。主要是教与学这一矛盾过程的内因所在，教师的所有教学行为都必须通过学生这一载体，才能发挥作用，所以，教师课堂教学的出发点和居于第一位的工作任务是学生的问题，必须遵循认知规律，充分调动学生的积极性，真正把学生当作课堂的主人来研究对待。

（2）帮助教师树立正确的教学观，只有把学生的定位正确了，教师教的定位才能正确，高效课堂研究与实践探索，要努力实现教师从复制者到建构者，从传授者到促进者，从控制者到引导者，从独白者到对话者，从教学者到研究者这五大角色的转变。二是感受别人的成功所在，同样的教材，同样的学生，同样的管理，同样的工作时间，为何教学效果优劣毕现，学生的评价也高下鲜明。显然课堂是关键，教师往往对身边同伴的教学及其效果触动是很大的，当然这要建立在虚心学习的心态的前提下。三是不断反思自己的教学行为。这一切都要建立在比较中，与书本比较，与同事比较，与自己的过去相比较，要善于写好自己的教后感。

2、与时俱进，广泛学习，建设符合新课程理念的高效课堂生态。

关键突出两点：一是要转变教学观念，提升教师专业素养，优化课堂教学行为。二是要改变学习方式，提升学生思维品质，提高课堂学习效益。

重点突出五大抓手：

①从问题入手，激发学生主动参与课堂教学中要以悬念的设置、疑问的引发来激发学生的兴趣；要以思维的自由、民主的教风、融洽的关系来营造民主和谐的氛围；要以思维的梯度、积极的引导、充分的信任来培养学生的自学能力。

②设置好梯度，优化课堂教学设计美国教育布卢姆说：“教学的艺术在于，把一个复杂的最终产物，分解为必须分别并按照某种顺序达到的组成部分。”课堂教学中的低起点、小步子、高节奏的教学设计，才能更大程度上确保学生信心，保证科学高效。

③重过程探究，突出规律方法揭示教育思想家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中并且保持学生的注意力。”教师的精心引导组织，促使学生展开自主、合作、探究的学习，切合学生思维能力发展的规律，揭示学习知识、能力、方法认知运用规律。

④抓及时反馈，保证课堂训练到位在师生双向活动中，优化信息的反馈，便于教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。课堂训练要做到层次分明、题目精选、学生精练，信息及时反馈，保证课堂高效。

⑤用好多媒体，放大现代技术效应现代教学手段的智能化，多媒体组织形成的智能优势，使教学由劳动密集型向知识密集型转化，有效解决教学重点和难点，加大课堂教学的密度，增加学生思考的时空，提高课堂教学质量和效益。

3、筛选教研重点，集中力量，攻克影响课堂效率的制高点。

从教学目标要求和培养学生终身有用的学习能力这个角度看，锻炼和提高学生思维能力是高效课堂的最主要的决定因素。在教师实际中，常令教师纳闷的是，为何教师讲过的问题，考试中学生依然不会做？有的老师带班带班到最后总是优生优不出，差生一大堆，时间化不少，效果难显示。我们认为这跟教师的课堂教学有没有抓住学生思维能力的训练和提高有密切关系。

现在的教育可大概分为四个层次：①知识教育；②双基教育；③智能教育；④创新教育。

知识教育注重知识的记忆，所采用的办法即是识记，它的作用短期内有效，时间长即忘，它是最简单，也是层次最低的一种教育；

双基教育，注重基本知识的传授和基本技能的训练，它所采用的方法即是题海战术，它侧重成果，而轻视过程，它的好处即是省时，对完成某领域内的工作本领掌握较快，由于它注重方法的训练，因此思维能力很难得到提高，训兽师也常用此法；

智能教育，它是知识领域内的素质教育，注重能力的培养和思维水平的提高，其方法主要是在教学过程中注重探究、寻求感悟，它的好处是思维水平提高了，能力大大加强，教师没讲过的会做，教师没讲过的较难问题同样会做；

创新教育，注重思维的创造，不仅限于课本内知识，注重的是创新能力的培养，其方法，让学生尝试、探究，充分发挥学生的想象，培养学生的创造力，是一种更宽领域内的一种思维能力的培养，它以学生的自己学习较多，不足之处，化时较多。

四种教育方式的侧重点不同，方法不一，效果和作用也不一样，我们认为第一第二种的教育是低层次的教育，把培养变成训练，在思维冻结状态下，行为变成自动化状态，变成条件反射，把思维过程抹掉，所以学生的思维水平下降，而思维弱化的人对思维要求高的题目是永远做不出来的，通过大练习量训练来提高学生水平，是一种妄想，所以常常会出现讲过的题不会做现象，所带的班级总是优生出不来、差生一大堆呢？关键是思维能力没培养起来。后面两种的教育方法属于高层次的教育，随着思维能力的提高，一定会优生会冒出来，差生也会上去的。我们的教师为何会选择前面的两种，一是方法简单，二是见效快，特别是在小测验、阶段性考试等易见效果。

我们的老师应从长远的角度来审视我们的教育。从问题入手，低起点，小步子，注重探究，及时反馈，多媒体应用等五大抓手其核心目标即是培养学生的思维能力。特别是高一高二基础年级的教育尤为重要，错过了这个培养期，到高三再也来不及了。

4、增强行政组织的推动力和感召力，激发教师投入到高效课堂的研究与探索。

第一，完善一个网络，即紧紧围绕高效课堂发挥学校教科处、教研组和备课组这样三级的校本教研网络。学校教科处要牢固树立科研为教学服务、科研为教师的宗旨，定期为教师提供新课堂、高效课堂的最新研究与实践成果。要联合教研组备课组深入课堂教学第一线，及时发现教师在课堂教学的新探索，及时总结和推广他们的新经验。同时，教科处还要经常性联系课程专家和课堂教学研究专家讲学，为教师进行高端的专业引领。

要充分发挥教研组长和备课组长的学校基层组织组织者的角色作用，学校要为教研组长和备课组长明确高效课堂的责任目标和提高学科质量职责。充分信任他们，实现责、权、利的和谐统一。要引导教研组长和备课组长要学习教学理论著作，正确行使手中的权利，以加强学科组和备课组的组风建设带动高效课堂研究的推进，以身作则，吃苦在前，研究在前，行动在前，在组内发挥好模范带头作用和组织协调作用。

备课组是教学的最小的基层组织，在高效课堂研究中承担的任务最直接也最重要。因此，我们要格外重视备课组建设，格外重视备课组组织的相关活动，格外重视备课组开展高效课堂的研究情况。把高效课堂的探索作为备课组活动的中心任务，做到“四个一”：每次教研活动必须有一张提前准备的分工表；每次活动必须上交一份活动记录；每次活动必须上交一份一周的教学设计；每次活动必须上交一周的自编训练讲义。

第二，以教师为主体，开展好各种形式的“研课”活动。教师是学校的宝贵的资源，各级教坛新秀、骨干教师、学科带头人和学校的名特优教师，是学校最可珍贵的财富。我们充分发挥他们在教学教研中的先锋模范作用。我们要根据的需要层次，不失时机地组织好学科组之间、备课组之间开展“高效课堂研究实践大比武”活动。有序列有层次地推出优秀教师示范课、教研组长观摩课、集体备课的研讨课、青年教师过关课、新手教师的亮相课，等等。总之，通过多方面多层次的研讨课活动，促使教师人人参与到高效课堂的研究与实践中来，充分调动广大教师参与校本教研的热情，充分发挥其在教学教研中的主体作用。

第三，利用好一个载体，研制导学案。切合学生发展的科学的导学案，对促进学生深刻理解文本、快捷高效解决面临的问题、灵活构建知识网络、激活和提高解决问题的能力都具有很强的针对性和指导作用。发动教师根据学情制定科学的“导学案”，实现“以学定教，以教导学，学在教先，教促进学”的高效教学策略。因此，导学案是提高课堂教学效率的一个重要载体。

第四，建设好一个团队，让教师成为共享共荣的一体。朱小曼教授说过：“今天的教师已不是个体劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机，教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同侪德业相劝，相互鼓励与欣赏。”以学校发展的共同愿景为动力，以高效轻负为保证，以高效课堂教学中存在的各种教学问题为研究对象，大力以加强集体备课为主的行动研究为手段，组织教师成为一个专业发展为指针的学习型组织，这是实现高效课堂的前提和保障。没有一个团结协作和开放互助的教师团队，要整体提高学校的课堂教学质量，实现课堂的高效教学，是不大可能的。

第五，加强行政引导，建立人性化的监督机制，把高效课堂的研究与实践不断推向纵深。加强高效课堂的研究与探索，完全依靠教师的自觉与自发，是不会久长的，最终也是没有成效的。要把高效课堂推向崭新的境界，除了教师的积极参与之外，还要依靠学校行政的柔性引导和强力推进。当然，在新的社会背景下，任何事情都不是孤立的，高效课堂如同学校其他的重大问题一样，都是成为一个有机的整体。因此，我们必须把高效课堂的研究放在一个学校工作的整体背景下来考察，要深入教学一线，教师一线，切准教师思想的脉搏，理解教师的多元需要，实事求是，采取人性化的激励措施，充分激发教师向善向真向美的内在动力。只有这样，学校的高效课堂研究与探索，才会有坚实的教师基础，才会把研究工作不断地引向深入。

课堂是我们教师生活的地方，也是我们教师生命价值实现的重要阵地。多年的教学实践让我们的教师形成了各自的教学理念和教学个性，要改变我们的课堂，建设高效课堂，并不能一蹴而就，也不可能毕其功于一役。其实，高效课堂是个说不尽的话题。随着人们认识的深入和社会的发展进步，高效课堂将会被不断地赋予新的时代内涵。让我们不断努力，在探索高效课堂的征程中携手共进。

三、附：有效教学的理论基础

1.情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量。它会给学生以爱好、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。情感也是人的表情，从人的情绪和情感可以触摸到一个人的整体面貌，因为情感整体性地表达人的精神发育的外部特征。当然，情感不仅仅是爱好、情绪，道德感、理智感、审美感都属情感范畴。

2.建构主义理论。建构主义理论强调这样的“真实”，在教学时，应当有一种对其加以熟悉的适当的方式，因而教学方式应当转变。不仅如此，在熟悉方式、教学方式转变的背后更是对学习者、对学习、对教育等熟悉方式上的根本性变革。它更强调个体的内在熟悉发生气制，强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。的确，有效教学应当运用建构主义理论，有效地促进学生去自动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。

3.因材施教理论。因材施教是我国优秀的教育传统，既是经验，又是理论，既是方法，又是原则。因材施教所追求的是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教育和影响。适合的教育是注重差异的教育，适合的教育是个性化教育，因而，适合的教育是最能促进每一个学生发展的教育，是最为有效、最好的教育。