高中部关于实施学案导学教学法的说明

高中部关于实施学案导学教学法的说明(教师培训)

2011-3-30

“学案导学”，是指以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,学生的自主、合作、探究学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案导学”教学模式，最早应追朔到江苏洋思中学的“先学后教、当堂落实”的小组合作教学，后来山东的杜郎口中学、昌乐二中等一批学校将其借鉴发展，进行了各具风格的教学改革试验，但都以“学案导学”为共同特色。目前，在新课程实行多年的山东省，“学案导学”教学法已成为大多数学校普遍使用的教学模式，“学案”编写好否及课堂引导落实情况成为新课改背景下教师转换教学理念的基本标志。

一、什么是学案

“学案”是指教师依据学生的知识基础、认知水平、学习能力，为指导学生进行主动的有效学习而编制的学习方案。学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案，是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索、由学生直接参与、并主动求知的学习活动的案例。着眼于如何调动学生学习主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，侧重于学生“会学”。

学案应包含两部分内容：一是学生用的学案，侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，侧重于指导如何学，主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点进行的课堂教学设计。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，以达到夯实基础知识、逐步提高认知水平、形成学习能力和解决问题能力的目的。

学案的特点：

1、体现基础知识落实这是学案的起点，起码应起到引导学生读书、梳理知识脉络、领会知识内涵，落实基础知识之效果，以适应各类层次学生的学情。

2、体现问题探究这是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

3、体现知识整理这是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系，并顺应、同化、构建成自己大脑里的知识体系。

4、体现阅读思考这是学案的特色，学案设计要引导学生学会阅读课本内容，学会归纳概括，提炼总结。

5、体现巩固练习这是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

二、为什么要进行学案教学

（一）有效提高学生学习成绩、适应新课程的教学理念而进行的教学改革的需要

教案与学案的比较：

目的:教案--为教师上好课做准备；学案--为学生自学提供指导。

性质:教案--教师中心，单向性、封闭性；学案--学生中心，互动性、开放性。

角色:教案--教师自导自演，学生是听众；学案--教师组织调节，学生是主角。

表达:教案--界面规整，表述严整周密，多用书面语；学案--界面亲切，表述生动活泼，多用口语。

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”,即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，使学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

（二）“学案教学”的现实意义

1、帮助学生自学，有效提高学生的自主学习意识和能力；

2、促进教师角色的转换，树立新的教育理念--以学生为本，师生平等，提高新课程背景下教师的教研、教学水平；

3、能有效培养学生探究意识、创新精神，并能让学生尝试成功快乐；

4、实施素质教育的有效途径；

三、如何编制学案

学案在学生与学习目标之间起桥梁或者梯级的作用，是学生学习课本知识的载体，将“学案”与教材相结合，学生的自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习、学会创新，较好地体现出新课程提倡的学习方法的变革：自主、探究、合作学习。教师通过制订学案、传授自学方法、组织课堂反馈交流、合作学习，释疑解惑、组织引导、归纳小结，帮助学生最终实现一定的学习目标。

学案教学的突出特点是学生在整个教学过程中占据主体地位，学习目标的实现过程主要由学生自己完成。其重要原则是先学后教、以学定教。学案教学的操作流程包括几个重要步骤：编制学案、学生依案自学教材内容、自学结果反馈、课堂交流与合作学习、学习目标达成的检测。学案导学为学生提高自主学习能力创设了平台，能有效改变教师传统的授课模式，提高学生的学习效率，学生自主学习的意识与能力得到加强，真正从“学会”到“会学”、“乐学”的转变，提高了课堂教学的有效性，有利于新课程改革目标的实现。

（一）学案设计的原则

1. 体现学生是主体：既然学案是为了学生主动求知而设计的学习活动案例，所以要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。所以，备课时，不仅要备教学大纲、备教材，了解教学过程中三维目标、重难点、知识编排设计等，更重要的是备学生、了解学情，研究学生的认识水平和已有知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学习策略、学习方法指导的渗透，使学生懂得如何学。

2. 体现内容的探索性：要给学生留足思考的空间。要使设计的学案让学生学的懂、有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有梯度层次、是否具有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链，设置问题梯度。问题设置要有科学性、启发性、趣味性、有层次、梯度，符合学生认知规律。

(要善于从学科习题中发现有价值的问题及探究素材，在习题原有设计基础上经过老师的改造、整合、融汇，构建成课堂问题。这是一种好的教学策略，简单又便于操作，如果能把习题中要求的思维过程和情感目标转化为课堂教学中的问题，运用过程与方法，贯穿于整个教学过程，则能使常态课充满活力、灵气和有效。)

3.体现教师的主导性：强调学生主体性，并不意味着教师可以放任学生自学，相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”责任。学是主线，导是关键，备导学案，更要在“如何导”的关键点上下功夫。

（二）学案编制的要求

从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性，其一般要求是：

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：①激起动机，激发想象；②紧扣大纲，开阔眼界；③重视学法，培养能力；④面向全体，层次多样；⑤结构合理，操作容易。

（三）学案编制的方法

在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“学为主体，教为主导；以学为本，先学后教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般可分为以下四个部分：

1、明确教学目标建立知识结构框架学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

导学案的目标应是明确而具体的。发展性目标是导学案中的亮点，但设计时绝不能作空中楼阁的幻想，要实实在在，建立在基础性目标上。目标的分层要体现出来，都要清晰体现识记、感知、理解、掌握、运用等不同要求的层次和程度。

2、把握知识的重、难点找出最佳切入点“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

3、设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。

导学案应体现“教学互动，高效实用”原则。这八个字就是说要与教材配套、环节合拍、课堂好用。利于老师的教，利于学生的学，利于学生预习和复习，利于课堂上师生互动和生成。因此它比一般性备课思考的层面更高，蕴含的信息更丰富。

4、通过练习及时自查和巩固学习效果在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。

导学案呈现的不仅是练习，更应是学习方法。每个导学案指导的学习方法应有侧重。练习设计要了解学情，能达到集中火力，攻击一点，求得成功捷径的功效。学练过之后，留在学生脑中沉淀下来的东西最为宝贵，这是导学案应追求的。

四、学案设计中需注意的问题

1、要对教材作深度思考和“编辑”。学案是教材与学生之间的桥梁，是学生学习探究走向教材深处的“导航图”。要设计适合学生主动学习的学案，教师必须认真学习、准确加工、科学补充、合理拓展，更为重要的是要将深层的价值观念和思维内涵柔和进设计的“学习程序”里。根据教材内容在教材体系中的地位和课标中的要求，考虑到学生的身心特点，学习的认知规律，教师要准确地把握教材的重点、难点、突破点，把教材化难为易，化繁为简，化虚为实，科学整合，确保学生学习时，有具体的探究内容和科学的探究方法。　　

2、要密切结合学生特点。学案是给我们面对的学生用的，一定要适合学生的现有基础知识层次和认知水平，不可起点过高，不可梯度太大，不可难度过大。设计学案时，首先要了解学情、研究学情，学案设计一定要切合学生实际，要循序渐进，要有基础知识铺垫，要为某些学生“开路”，要有层次区别，要能够灵活地适应不同基础的学生——基础好的能借助学案进行思路开拓和能力提升，基础差的能够弄懂、识记基础知识，并能进行一定程度的思考探究。

3、要体现学科特点。学案设计有它的基本规律和基本格式，但学案编写不可受“式”的束缚，而模糊了学科特点，而应以探究知识为基本线索，以发展自学能力、培养思考能力为目标，为学生设计符合学科特点，符合探究知识规律的学习行为，充分体现和发挥学科思维特点。如数学科侧重演练，理化通过实验激发兴趣，培养动手操作能力。学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身特点。切不可把学案简化为一份习题，一份知识提要，或一份简单的课本知识填空。而要通过这些表面的设计背后体现教师的匠心，使学生通过这些表面的过程得到思想深处的启迪和思维的伸展。　　

4、要精心设问，精选题例。教师对教材的把握直接体现在设问以及对题例问题的研究上。精选的题例体现着教材的实质内容和对教材的突破，所以学案上问题、习题的设计一定要适度适量，要选典型题，题要难易适中，题量要适当，题要有内在梯度。一节课时间有限，练题有限，习题问题的质量决定着学习研究的质量。只有精选题，实练题，集中研究，重点突破，才能练一题而通一类，这正是学案的科学之处。　　

5、要集体研究、集体备课，统一教学策略(略)。