浅谈作文教学的几种方法

北大附中成都新津实验学校小学部马志荣

　小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学,其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了,从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？下面就谈一下自己的几点收获。

（一）激发兴趣，使学生想写。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自

己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力.在课题实验中，我总结出了多种方法。

1、对话法。

为了拉近作文与学生心灵的距离，减少作文压力，使学生说真话，真想说。在平时的作文教学中，老师们以“谈谈心”、“聊聊天”、“说说话”、“分享见闻”等来表述作文的要求。在谈论未来生活话题的过程中，自然而然的形成一种和谐平等的对话氛围。这种氛围使学生愿意把自己真实的见闻和想法表达出来。“我手写我心”。这样，学生作文就变得轻松、随意、纯真、自愿，就象山涧的小溪，一边流一边唱，无拘无束。

2、模拟法。

小学生都有自己的美好理想，他们都羡慕有成就的大人，梦想当一个成功的角色。结合“六一”活动，老师让学生当小记者，佩带“记者证”，手拿笔，深入到各个中队采访，然后将采访来的材料加工整理，作为稿件。各项文艺活动、体育赛事精彩纷呈，“小记者”们被吸引住了。他们兴致勃勃地一边观察，一边记录，有的还去采访中队辅导员。这样的写作活动，学生自始至终情绪饱满，兴趣盎然。

3、游戏法。

游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“抢擦子”“扳手劲”“传耳语”让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作

4、猜谜法。

小学生不但喜欢猜谜，还喜欢出谜语。抓住这个特点，在学生学写状物和写人物特点的作文时，老师要求学生不能在文中写出物的名称和人物的姓名，写完让学生和老师猜。这样学生忘记是在作文，而集中注意抓住人和物的特征，做细致入微的描写，让别人一猜即中。

老师们创造的激发兴趣的方法还有很多，利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都最大限度地提高了学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。

（二）加强活动支持研究，使学生有内容写

生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“薄发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“脱贫”方面，我均采取多种措施来强化积累：

1、抓观察，丰富生活积累。

尽管大自然奥妙无穷、社会生活色彩斑澜，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此，要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点：一是引导学生学会用眼睛“摄像”，多角度地去看，真实记录，如观察一朵花，除了看花的颜色，花瓣的形状外，还要看看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的花蕊，新开的花儿和枯落的花儿之间的区别。二是引导学生学会用耳朵“录音”，静听庄稼的拔节，秋虫的呢喃……三是引导学生学会用双手“复印”，鼓励学生去摸一摸春天的树叶，感受生命的轻柔，摸一摸爬行的蚯蚓，让他们去感受生命的灵动。四是鼓励学生用鼻子去“品味”，闻一闻花的芳香、泥土的清新、雨水的尘微、阳光的味道……五是引导学生学会用心灵去“感受”，感悟生活中的是与非、真与假、善与恶、美与丑……将自己的所见所闻所思所感记录在轮流日记本上（把班级学生分成若干个小组，以小组为单位写轮流日记，每天轮一人写）。利用晨会时间和课前3分钟推荐好的日记在班上进行交流。为了自己小组的日记被选上交流，组内同学相互帮助，取长补短，合作探究，不知不觉中积累了真实的生活，为学生正式作文提供了 “初级产品”。

2、抓体验，丰富写作素材。

叶圣陶先生就曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见生活是习作的源泉。在教学中我千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加实践活动，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，……参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……从身边找素材，从自己感兴趣的活动找灵感，获得“人人眼中有，个个笔下无”的写作材料，帮助学生解决“无米可炊”的问题。

3、抓读背，丰富语言积累。

在教学中开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书推介会”、“成语接龙”“古诗词朗诵会”、“演讲比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等），引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。要求学生“不动笔墨不读书”，把阅读和思考结合起来，培养学生正确的阅读习惯与方法。我校积极启动了以校本课程《经典诵读》为突破口的营造书香校园活动，学校图书室、阅览室全天向学生开放。中午自习作为读书时间，不布置其它作业。在家长中广泛宣传读书活动，引导学生诵读经典名著，学生每天与经典对话，与圣贤交流，吸取着古典文化的乳汁。读书活动已成为学校一道特别的风景线。他们每天读，每天背，时间久了，孩子们在写日记时，不知不觉地就用上了“学而时习之，不亦说乎”；“温故而知新”；“人而无信，不知其可也”……读书，必将为学生的终身发展奠定厚实的基石。

4、抓熏陶，丰富认识积累。

要作文，先做人。对小学生来说认识积累首先来自语文课本。教师在阅读教学中，凭借教材指导学生理解教材中的思想、方法、或道理。还通过班队会、校内外活动、听广播、看电视、浏览报纸等，不断丰富学生的认识积累，促进思维的变化和认识的发展，使学生有思想，会表达。

（三）、开放作文教学，使学生爱写。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主命题，少写命题作文。”

培养学生独立写作、自主写作的习惯，必须为学生扩大写作的空间，放开学生的手脚。除减少命题作文外、提倡学生自主拟题外，我们还提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。
此外，教师要减少对学生作文的统一要求，例如不限文体、不限时间、不限内容、不限字数，让学生想写什么就写什么，想怎么

写就怎么写。要用少年儿童的眼光来看待少年儿童的作文。有些异乎寻常、稀奇古怪的想法在我们大人看来也许是幼稚可笑的，但在少年儿童看来却是十分正常的。

开放评价方式。将学生自改、小组互改和老师批改相结合。变全批全改为典型批改；变一次批改为多次批改；变精批细改为多批少改；变一人“独裁”为多方面多角度评价；变“蛋中找骨”为“云中觅月”；变“以文为本”为“以人为本”。多方面调动学生写作的积极性，鼓励学生点滴的进步使学生乐写。

（四）．加强课堂教学研究，使学生能写。

改进作文课堂教学，是本课题研究的核心任务之一。我们在作文生活化理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，于课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”：导说、导写、导评、导改、导做人。目前，已初步建构了以下几种习作课堂教学基本思路：

1、读写结合课

即结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的写作知识和方法技巧。这种课型的基本框架是：

a)精择“蓝本”。精选在写法等方面具有借鉴价值的典型范例。

b)品读揣摩。精研典型文本，认真揣摩其观察、写法、语言等方面的特色。

c)归纳特色。师生共同讨论、发现、归纳材料的特色，确定仿写点。

d)仿说发散。学生抓住重点，尝试仿说。教师适时点拨，下水示范。

e)互动完善。师生、生生针对仿说情况进行评议、补充，完善仿写思路。

f)个性仿写。学生进行独立仿写实践，强调做到有仿有创。