基于建构主义视野下的教师教育研究
基于建构主义视野下的教师教育研究
北大附中成都新津实验学校，成都，611400
关键词：建构主义；教师教育；教学建议
一、建构主义的基本观点
建构主义学习理论的基本观点是：学习者获得的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者主动建构意义的方式而获得。建构主义的基本观点主要体现在以下几个方面：
（一）学习观
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学习者，而是学习者在一定的情境中根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。并借助于教师和学习伙伴的帮助即通过人际间的协作活动，实现认知结构的重组，积极主动地进行意义建构的过程。建构主义的学习环境是由情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成的：情境是意义建构的基本条件；协作贯穿于学习过程的始终。对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是学习小组成员之间为完成学习任务的计划而进行商讨的过程；意义建构是整个学习过程的最终目标。学习者对当前所学的内容有深刻的理解需要学习者积极主动的去完成。
（二）教学观
建构主义教学寻求的不是学习者能够重复什么，而是他们能够创造、证明和展示什么。建构主义认为，教学是学生在教师指导主动进行知识建构的过程。以学习者为教学过程中的主体，把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，创设良好的教学情境，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，从而主动地进行意义建构。
（三）教师观
建构主义认为，教师同学生一样，也是自主、能动地进行意义建构的主体，是在不断认知、不断建构、不断反思、不断确立发展目标和不断实践的过程中成长的。与此同时，教师又是学生进行意义建构的促进者、协作者，而不是知识的传授者与灌输者。注重学生的作用，并不意味着就忽视教师的作用，教师要为学生创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，引导学生积极主动的参与知识的建构过程，通过合作学习、主动探究等方式促进学生进行意义建构。
二、建构主义下的教师应具备的知识技能
建构主义学习环境，教师的角色正在由传统模式的单一性向多元化转变。教师是学生知识意义建构的组织者。充当新的角色，教师应具备哪些知识技能：
（一）学生特征分析能力。
建构主义认为，学习质量和获得知识的量都与建构能力成正相关。而知识建构的能力主要受学生的经验、原有认知结构、认知策略与元认知策略的影响。学生已有的知识经验是同化和顺应新知识的基础。而认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，是学生自主学习的保证。对学生的年龄特征、不同的知识经验、不同的学习风格及元认知能力进行分析才能设计出符合不同学生“
攀登”的问题，从而调动所有学生的积极性和求知欲，顺利实现知识建构的目的。
（二）情境设计能力
建构主义强调学生应在真实情境中学习，这里的真实是指符合客观规律，并不一定真正存在。由于真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身又是整体性的，具有挑战性,，解决了问题就是奖励。因此，容易激起内部动机。它具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生的解决问题能力。它的多样性可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的知识。
（三）问题设计能力
建构主义指导教学的基本思路是：通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。问题解决活动可使学生积极、广泛和深入地激活原有的知识经验，理解和分析当前问题情意。通过积极的分析、推论活动，生成新理解新假设。 而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。问题解决不是目的，而是引导学生学习、探索的具体目标。
（四）学习资源的设计能力
学习资源指教师围绕问题解决提供的文本、统计数据、声音、视频和动画、站点资源等。丰富的学习资源是建构主义学习的重要条件之一，是自主学习、知识建构的基础。教师可借助各种信息渠道，如图书馆、互联网等检索所需资料作为学习资源的一部分，也可以把这些资料内容重新整理并展示给学生。教师提供资料应教给学生获取资料信息的途径和方法，在学生力所能及的范围内由学生主动搜集资料。
（五）评价学习结果的能力
建构主义下的学习评价以形成性评价为主，而建构主义的学习是基于问题来进行的，所以学生回答问题的过程就是向教师反馈学习结果的过程。不同学生对同一问题会依据各自的经验、知识结构、认知策略背景以及各自获得的学习材料形成不同的学习结果，教师应在尊重学生的积极性、创造性、批判性的基础上，围绕学习目标，从针对性、科学性、客观性、逻辑性等方面对学习结果进行评价。切不可以用唯一的标准衡量学生的学习结果。
（六）学习能力
建构主义的发展观建立在信息时代获取知识途径越来越多、量越来越大、内容越来越新的基础上。为了设置问题情境、进行学习评价，教师必须具有把握知识的发展动向和吸取新知识的能力，即具有学习的能力。
（七）熟练运用现代教育媒体的能力
建构主义理论下的教学是以“ 学” 为中心的，围绕“ 学” 而开展的教学设计是负荷相当大的工作。要求非计算机教师掌握过多的计算机技能是不可能的。只能是在了解计算机在教育中能起哪些作用的前提下，从实用、简单、易学人手，尽可能地熟练掌握创设情境。制作网页，多媒体素材，资料信息的搜索和保存。必须指出的是，当前有一种过分强调教师的课件设计能力的倾向。实际上，建构主义学习理论下的教师工作重心应在教学设计上。至于课件，应力求与专业的课件制作人员配合协作完成，或在力所能及的范围内作简单课件。
三、建构主义视野下对我国教师教育的建议
（一）转变传统教师教育观
以建构主义为指导改革我国教师教育，首先应转变传统的教师教育观念。以建构主义为重要的理论和方法论基础，从中小学教学改革对教师素质等的需求出发，确立新的教师观、教育目标观和教学观等。由于观念具有稳定性等特点，所以观念的转变是第一步，也是最困难的一步。当前，转变教师观念至少需要进行一下几个方面基本观念的转变：
1． 以反思型理念为基础，确立新的教师观。
教师的反思能力是现代教师自身素质构成的重要方面，加强教学反思也是提高教师教学能力的不可或缺的方法。建构主义视野下，要加强专业化发展，教师自身必须树立反思意识，通过教学档案、教学反思日记、教学随笔等形式记录对自己专业发展影响较大的关键事件，建立自我专业发展剖析档案。同时，作为建构主义反思型实践者的教师，应该能够围绕学生自主的认识和社会性发展为中心，以每个学生的思维发展，以学生的个体发展状况和经验等为主要依据，基于教育中的真实问题，对影响教育教学以及学生素质发展的外在社会因素，对自身的教育教学理念，教学组织过程，方式方法及其效果等进行经常性的、持续性的批判反思，并形成良好的反思习惯。
2.以教师个体性知识、实践性知识等为取向更新教师知识观
转变当前教师教育中，静止、单一、抽象、普适的教师知识观，确立发展、多元的、情境性、个体性等为主要特征的新的教师知识理念。重新认识教师个人知识、实践性知识的作用、价值和意义。认识到对于教师来说，真正有价值的知识是经过教师主动加工过的个人知识，这种个人知识也是在一定的教育情境有效性的知识。这种知识同时又是不断发展的对于教师的这种个体性专业知识和能力，对于建构主义教学实践来说，不会是一旦形成终身适应的。它需要不断地在新的形式下，针对不同的教育对象而变化和发展。
3.以学习者主动参与、合作学习为基础构建教育教学观
以建构主义学习观为指导，改变以知识、道德观念灌输为主的教育教学观。
教育观念应从灌输观转变为发展观，教学主导思想应从关注“‘怎么教’，转换成‘教学生怎样学”，上来。应把教师的专业发展，看作是基于个体经验的不断地持续的发展的过程，是通过个体实践和专业合作活动，不断超越自我、实现自我的过程。以此为基础，形成以重视学习者经验，深层次理解为目的，促进学习者以主动探究、合作、交谈等为途径的新的学习和教学理念。把教学作为一个学生在教师帮助下，主动获得知识和能力发展的过程，一个师生互动的对话过程，一个师生共同探究，合作发展的过程。教师应成为学生学习的促进者、合作者。认识到教学的学习也是一个个体经验基础上生长的过程、经验改组的过程，一个不断对知识和环境进行创造的过程，同时也是一个专业社会化的过程。需要强调指出的是，要实施建构主义教师教育，教师教育者个人必须首先转变观念，成为学习的促进者、合作者、终身学习者。
(二)构建动态、开放、多元的教师教育课程
